運用分層探究活動單 促進學生論證能力發(fā)展

陳志強

論證和推理是科學教學的核心。論證教學的主體是學生，教學的指向是發(fā)展學生的論證能力。

從課堂觀察來看，學生在觀察實驗的過程中所做的活動記錄，往往偏重于記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和得出科學結(jié)論，而缺失了現(xiàn)象和數(shù)據(jù)作為證據(jù)來推理結(jié)論的過程。因此，在科學教學的過程中，需要創(chuàng)造論證的機會，讓每個學生經(jīng)歷運用論據(jù)推理結(jié)論的過程。

1設計分層探究活動單，體現(xiàn)科學論證過程

個體論證的過程發(fā)生在獨立個體中，如何將內(nèi)隱的個體論證轉(zhuǎn)化為外顯的過程，可采用分層探究活動單，展示學生個體論證的過程。為了更好地體現(xiàn)科學論證的過程，對分層探究活動單的設計進行了調(diào)整，強化了論證的過程：提出觀點——獲取證據(jù)——做出論證——明確觀點，如圖1所示。

根據(jù)科學論證的過程，筆者設計了《電磁鐵》一課的分層探究活動單，見表1。

鐵釘是否被磁化，實際上是學生提出觀點的一個過程，它有助于學生明確研究的問題和自己的觀點。學生把線圈纏繞在鐵釘上，接通電流后用鐵釘去靠近大頭針和小磁針，觀察記錄實驗中看到的現(xiàn)象，并判斷這時鐵釘是否具有磁性。在這一環(huán)節(jié)中學生獲得了實驗現(xiàn)象，是一種描述性的具體知識。在結(jié)論部分，活動記錄表往往只考慮了“鐵釘放入通電線圈中是否具有了磁性”。而筆者設計的探究單上增加了“我的證據(jù)是什么”，學生需要對證據(jù)綜合考慮作出判斷，來論證自己提出的主張。……