漢語國際教育中存在的問題與方法研究

陰麗娟

隨著中日關系的發展，越來越多的日本人熱衷于學習漢語，大大促進了我國的對日漢語教學，而如何做好對日漢語教學工作也成為大家關注的話題。對于日本學生來說，學習的難點不在漢字，受原有文化背景、教育背景、語言知識的影響，發音和會話能力相對較弱。本文僅就日本學生學習漢語的難點和特點，從教學方法方面探討如何提高漢語教學水平和學習的效率。

一、日本漢語教育的現狀及問題

現在在日本，學習漢語的人數呈遞增趨勢，但對于大部分日本學習者來說，聽力會話能力明顯弱于閱讀理解和語法解析能力。造成這種現象的原因有很多，比如日語和漢語雖然都使用漢字，但用法卻不同，如我們大家所熟知的“勉強”一詞是指能力不足而強為之，而日語“勉強”是“學習”的意思，與漢語的用法截然不同。日語在語序上也與漢語不同，漢語語序的基本型為“主-謂-賓”，日語語序的基本型為“主-賓-謂”，有些日本人不太懂漢語語法，又受母語的影響，經常把漢語倒著說，造成病句。還有的日本人雖然學習漢語，但長期待在國內，使用漢語的機會較少等。本文主要從對日漢語教學的角度探究其原因。

二、傳統的對日漢語教學方法

對外漢語教學一般分為兩種方法：傳統教學法和視聽教學法。傳統教學法以語法教學為主，可以使學生準確地理解，減少表達中的語法錯誤，非常重要。但如果學生在學習漢語的初級階段，對語法過分“斤斤計較”，勢必會打擊他學習積極性，老師也會越講越亂。在這個時候，不宜過分強調語法，更不應大規模地講解語法規則，應適可而止，最好通過練習起到潛移默化的影響，鼓勵學生敢說、敢寫，把想要表達的意思表達清楚。當然這并不是說我們可以忽略語法，而是說不要“有錯必糾”，要抓住具有普遍性的語法來講解，幫助他們糾正錯誤，在講解時也不要大講語法規則，而應善于使用點撥教學法，我在東京郊外的一個公民館教過漢語，他們經常會犯以下這種錯誤，比如：

李さんは王さんよりずっと高い。

學生翻譯成：（1）小李比小王很高。

（2）小李比小王高極了。

這顯然是錯誤的，且這種錯誤在日本學生中具有普遍性，我們就要結合這種病句給學生講一講“比”的用法，那我們是不是就要把有關“比”的所有語法規則講一遍呢？當然不用，我們可以“就事論事”進行點波，比如，我們可以這樣講：漢語里有一種“X比Y+形容詞”的句式，用來表示兩種事物在某種性質上的程度差別。比如：他比我胖，她比她姐姐學習好等。如果需要在形容詞前面或后面加上表示程度深的詞語，前面只能加“更”、“還”，后面只能加“多”。

上面例句可以翻譯成：（1）小李比小王更高。

（2）小李比小王還高。

（3）小李比小王高得多。

這樣從學生屢屢重犯的語法錯誤中重點講解，效果會好一些。

三、視聽教學法

視聽教學法所有的教學活動都是在視聽條件下利用視聽設備進行的，視聽教學使課堂更具趣味性；縮短了教學時間，提高了教學效率。但這種方法過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練，有礙于理解和運用漢語；忽視書面語的作用，人為地割斷了書面語和口語之間的聯系，在運用過程中應注意以下幾個問題：

（1）聽說和讀寫的教學的問題，應在視聽法的基礎上，以聽說訓練促進閱讀和寫作能力，反過來由閱讀和寫作能力促進聽說能力的進一步提高；

（2）語法教學的問題，視聽法教學遵循語言學習的規律，訓練學習者的會話和模仿能力，剛開始學習時，會出現比較多的錯誤，隨著學習的深入，結合語法規則加以表達，學習效率會逐漸提高；

（3）母語的干擾問題，視聽教學法能夠呈現出生動形象的語境，有利于學習者在實際生活中的應用，但有的學生為便于記憶會在漢語上用日語標注發音；

（4）書面材料的呈現問題，視聽法在初級階段先進行口語訓練，隨著學習的深入，再呈現文字材料，通過書面材料和口語相結合，實現永久記憶。

傳統的教學方法往往把語法放在首要位置，學習者受到枯燥的語法規則的束縛，加上日本謹慎的民族性格，日本學生不敢開口講話；而視聽教學法在日本尚未完全成熟，目前大多數仍采用視聽和語法講解相結合的方法，有的日本學生為了記憶，會在漢語上面標注日語讀音，無形中受到了母語的干擾，違背了視聽法的初衷。

關于對日漢語教學方法，老師們也做出了許多嘗試和努力，比如小組教學法，訓練教學法等，也取得了不錯的效果，但同樣也存在問題。說到底，教師是對外漢語教學的關鍵，我們要有扎實的漢語語法基礎知識和研究、分析漢語語法的能力，還要有不斷摸索有效教學方法的能力，學習語言是了解一個國家文化的最好辦法，希望有更多的日本人學習漢語、了解中國，讓博大精深的漢語文化走向世界。

參考文獻：

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（作者單位：山東現代學院）