在經驗支持下培養兒童的學習品質

吳佳梅

一、問題提出

學習品質是指“能夠反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣和風格等”，它不是指兒童所獲得的知識與技能，而是指兒童如何獲得這些知識與技能。[1]簡單地說，學習品質不是學什么，而是怎樣學。2012年，我國教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。學習品質包括好奇心和學習興趣、主動性、堅持和專注、探究和嘗試、想象和創造等。[2]

“學習品質”一詞最早是在20世紀90年代由美國國家教育目標委員會（NEGP）作為學前兒童入學準備的一個重要維度正式提出的。現在，學習品質已然成為國際學前教育改革的焦點。[3]學習品質雖然被提出的時間不久，但古今中外著名教育思想中都蘊含其內容：孔子提出“學而不思則罔”，這里的“思”是學習者主動性的體現；夸美紐斯曾引用昆體良的名言“知識的獲得在于求知的愿望，這是不能夠強迫的”，體現了其重視調動兒童學習自覺性的認識；洛克在《教育漫話》一書中總結智育的教學方法提出，要啟發兒童的求知欲、學習興趣，培養好奇心和注意力等[4]……所以，學習品質傳承了以往教育精髓，有深厚的理論根基。近代，從朗格朗的《終身教育引論》提出“終身教育”概念后，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會相繼發表了《教育——財富蘊藏其中》等文件，終身教育的理念也成為了全球教育的關注重點。

雖然學習品質越加受到關注，但對其研究還處于起步階段。在所有教育研究中學習品質是最難理解和研究的，但也可能是最重要的方面。相比其它學科，其界定不夠清晰，表現更為內在和隱性，且研究多為理論層面，較少有一線教育工作的實踐研究。教育就是連續不斷地重組經驗，兒童階段因自身和家庭等原因，經驗水平差異明顯。所以，本文立足中班幼兒的典型案例，以三種主要活動形式：區域活動、角色游戲、集體教學分析經驗支持與學習品質相互作用，從豐富兒童經驗層面，思考促進兒童優秀學習品質的有效手段。

二、經驗支持對兒童學習品質的影響

學習品質表現于具體活動，并在學習過程中形成和發展，了解兒童經驗差異，也需要真實觀察兒童的活動過程，同時通過理論支持進行識別和回應。所以，學習品質和經驗水平兩者都依托于活動過程，作為一線教師，做好兒童的觀察記錄，是了解并思考兩者相互影響的必要支持和有效途徑。

（一）在閱讀區域中重點看經驗支持與主動性、堅持與專注

案例一：區域活動時間，老師介紹各活動內容后，兒童自選活動，小A第一時間來到閱讀區，在書架上找出繪本《愛吃蘋果的鼠小弟》開始閱讀。過了一會，各區域基本選擇結束，小B環顧四周，看到閱讀區還有位置，便慢慢來到小A旁邊。小B問小A：“你在看什么？”小A指著畫面說：“《愛吃蘋果的鼠小弟》呀！這本書是我從家里帶來的。你帶書來了嗎？”小B搖搖頭說：“我沒帶，但是我家里有賽車玩具。”小A說：“你沒帶書啊，那我和你一起看吧！你看，這個是鼠小弟，它想吃蘋果……”小A與小B同伴閱讀并逐頁講解繪本，3分鐘后，小B被表演區的歌聲吸引，轉身看著表演區的方向說：“他們在干什么呀？”小A說：“他們在表演節目吧！”小B說：“那我們去看看吧！”小A想了想說：“我還沒看完這本書呢。”說完，小A繼續低頭看書，小B離開閱讀區去參觀表演區活動了……

在此案例中，小A從家中帶繪本來園，說明小A在家中可能有一定量的繪本。同時她能獨立且較完整地閱讀繪本，說明她有一定的閱讀經驗和能力。小B沒有帶書來，但說家里有很多賽車玩具，說明他的興趣點在賽車上，可能小B家中繪本量較少，閱讀經驗相比小A較少。在選擇活動內容時，小A第一時間來到閱讀區，說明她目標明確，對待活動的態度積極。而小B在各區域選擇基本結束，看到閱讀區還有位置的情況下選擇了閱讀區，他是較被動的，從緩慢的動作和小B的情緒來看，是較消極的。所以，從此案例中可以分析，一定的經驗支持對兒童活動的主動性是有促進作用的。

在活動過程中，小B被表演區的聲音吸引了注意力，中途離開了閱讀區，并嘗試建議小A一同去看看，但是小A思考后選擇繼續閱讀。說明小A能在較長時間以飽滿的熱情對待閱讀活動，并未受到表演區聲音和同伴語言的干擾，較為專注認真地繼續閱讀。說明經驗支持對兒童的堅持與專注的學習品質，也有積極影響。

（二）在角色游戲中重點看經驗支持與想象/創造

案例二：角色游戲時間，小C和小D做點心店的廚師，但是生意不是很好。老師看到后問：“生意不好，能不能推出些新產品或者搞搞促銷活動呢？”小C想了想笑著說：“有了！我們來做月餅吧！我昨天剛剛和媽媽去蛋糕店做的月餅，可好吃啦！”小D說：“拿什么做？”小C說：“拿橡皮泥吧！百寶箱里有！”說完兩人跑到百寶箱里，找了橡皮泥開始制作月餅。小C先拿出一塊小橡皮泥開始搓，小D在旁邊看著說：“我不會做月餅。”小C伸手給小D看手里的球形小橡皮泥說：“你跟我學好啦，我會的，這個是月餅的餡。”然后小D跟著小C搓起來。做好餡后，小C又拿出多一點的橡皮泥壓扁，把餡包起來，完成后小C對小D說：“你去烤一下，就好了。”小D拿著月餅到燒烤架上烤起來，小C連忙阻止說：“哎，不對不對，不是燒烤架上烤的，是烤箱里烤的。”小D說：“可是，這里沒有烤箱呀。”小C環顧一圈指著小櫥柜說：“這個就是烤箱。”然后小D把月餅放進去，完成后，小C和小D兩人開始叫賣：“誰要買月餅啦？新鮮的月餅！”顧客小E問：“你們月餅是什么味道的？”小C連忙說：“蛋黃味的。”小E說：“我吃蛋黃過敏，還有別的味道嗎？”小C說：“有有有，有草莓味、巧克力味、冰淇淋味。”一下子，顧客被各種好吃的月餅味吸引而來。

角色游戲是兒童最喜歡的活動之一，在自由自主的氣氛中，兒童能充分表達自我。此案例中，當點心店生意遇到瓶頸期，在老師的啟發下小C能聯系和媽媽去蛋糕店親手制作月餅的生活經驗，想象推出月餅這一新產品。面對顧客不喜歡蛋黃味的問題，她能對已有經驗進行加工改造，想象多種味道，激發了顧客的購買興趣；以物代物把小櫥柜想象成烤箱，在活動中獲得了想象的樂趣。

而同伴小D因為缺乏制作月餅的經驗，失誤地用燒烤架烤月餅，在游戲中小D基本是配合小C想象的游戲情節參與游戲，獲得的樂趣和成就感大打折扣。想象是對自己已有的表現進行加工改造形成新形象的心理過程。在此案例中，想象和創造作為優秀的學習品質之一，小C在經驗支持下創想了新的游戲內容、拓展了月餅味道的新知識，進行新的學習，創造力得到了充分發展，發揮了其應有的價值。

（三）在教學活動中重點看經驗支持與興趣和好奇心、探究和嘗試

案例三：在中班科學活動“有趣的石頭”中，教師導入：“今天活動是關于石頭的。”小F笑著說：“我家里也有好多石頭，是我旅游時海邊撿的。”第二環節感知石頭的主要特征，師幼小結：“石頭的顏色有灰色、白色、紅色等。”小F舉手說：“石頭還有別的顏色，我撿的石頭，有一個是花的，白色和黃色一起的，很好看。”教師：“嗯，除了剛剛我們說的石頭顏色，還有很多別的顏色，我們回家可以和爸爸媽媽再找一找。小F說石頭還有花紋的，你愿意把這顆漂亮的石頭帶來給大家看看嗎？”小F點頭表示同意。在延伸部分，教師提議做“石頭會長大嗎”的小實驗，并告知了家長，鼓勵兒童在家中積極參與，但班級只有6名兒童進行了此實驗。當天活動后，小F就要求媽媽幫他把綠豆和花紋石頭一起放在盛水的盆子里，觀察石頭和綠豆的變化，并每天做好觀察記錄。一段時間后小F媽媽把實驗的照片發給教師，在談話時間小F主動把實驗的照片向班級同學展示并介紹。

好奇是兒童的本性，興趣是在好奇心的激發下想要了解未知知識而產生的積極情緒，兩者密不可分。興趣和好奇心是促進兒童主動學習的重要助推力，也是形成良好學習素質的前提，在強烈的好奇心和興趣的推動下，兒童能主動地了解知識、掌握學習方法、理解學習精神，并嘗試解決學習中遇到的問題。此案例中，小F因在海邊收集了很多石頭，豐富的經驗支持調動了他對活動的好奇心，萌發了探究問題的興趣。當老師總結石頭的顏色時，小F聯系自身經驗及時反思，并積極與老師互動，解釋自己撿到的石頭顏色和花紋與老師說的不一樣，在整個活動中都能專注投入、積極思考。

活動延伸部分，在已有經驗的支持下，小F能認真進行實驗，并得到了家長的支持，敢于探究和嘗試。在實驗中，了解到石頭是無生命的，綠豆是有生命的，側面激發了他對植物生長的興趣和探究。每天用照片記錄，并在集體面前分享交流自己的發現，同時獲得了更多成就感。整個活動中，小F都帶著積極和主動的情緒參與活動，并獲得愉快的體驗，在這樣良性循環中小F獲得更全面、可持續地發展。

三、思考與展望

總結上述案例，豐富有效的經驗支持對兒童優秀學習品質的發展有著積極促進作用。聯系實踐工作，思考從豐富經驗層面培養兒童優秀學習品質的具體措施。

（一）親密情感環境鋪墊

家園、師幼、親子之間應該建立親密的關系。首先，教師對待家長要主動熱情，主動與家長共同商討育兒經驗和學習成果，進一步提升家長對豐富經驗、優秀學習品質的價值認知和實際支持。其次，建立平等親密的師幼關系，建立具有歸屬感和認同感的關愛共同體，在良好的情感環境中兒童能更輕松主動地調動經驗，并促進其學習興趣、動機和堅持性等優秀學習品質的發展。促進教師更全面、深入地了解兒童的經驗水平，針對兒童的經驗興趣投放適宜的材料，活動開展更有效。最后，在親子關系中，家長要營造民主和諧的家庭氛圍，家長尊重兒童的學習需要和興趣的態度能讓兒童更大膽自然地表達真實的自我。關注兒童學習和豐富有效經驗時，應注重過程中的情感、態度、能力等不同方面的發展，避免個別家長存在智力為重、知識至上、只重結果、忽視過程的理念偏差，努力將兒童培養成為思維敏捷、身心健康、品質優秀、人格健全的人。

（二）科學教育課程支撐

促進學習品質的良好支撐，離不開高質量的教育課程模式，《指南》作為引領性的文件，從政策層面保障了學習品質在兒童學習中的重要地位。所以，教育管理者首先要加強對學習品質培養的重視，選擇富有挑戰性、有價值、與兒童興趣和經驗相聯系、強調兒童的積極參與和社會交往的課程。其次，教師應使用有效的教學方法，積極學習先進理論，創設高質量的環境。包括能讓兒童專心活動的空間環境，建立有秩序的活動規則和常規，開展兒童主動參與的游戲活動，并形成積極學習品質，發揮榜樣示范作用，幫助兒童明確學習目標，為兒童提供教育支架的同時，給予兒童足夠的挑戰空間。第三，兒童的學習品質是在活動過程中形成的，所以，教育者對兒童學習狀態的觀察、分析、評估顯得尤為重要。在分析、評估中，應基于兒童真實行為表現，盡可能搜集全面豐富的多元數據，并在一個階段內多次觀察，評估兒童的發展狀態，從而促進教師更好地理解和教育兒童。同時，可以參考專家制定的評估量表，結合班級內兒童實際發展進行調整，讓經驗支持與學習品質發展的內在聯系和促進手段的實踐研究更具科學嚴謹性。[5]

（三）整合家長社會力量

學習品質是從整體上反映學習者的學習個性，是學習內在思維和外在行為的綜合體現。它不能獨立出來，不能通過某一個教學活動或游戲活動得到立竿見影的提升，它依托在日積月累的生活和通過潛在的細節教育培養，所以，教師要積極調動家庭和社會的力量參與其中，利用好有直接相關的社會資源，豐富兒童的經驗，提高兒童學習興趣，鼓勵探究與嘗試等學習品質。在良好家園關系建立下，教師與家長要相互尊重、理解和積極探討，交流學習品質的意義，了解兒童在家在園的經驗表現，更全面地幫助兒童。尤為重要的是，教師要與家長分享一些可提升兒童學習品質的實質性策略，要落實于應用型的研究。

參考文獻：

[1]馬君艷.美國各州早期學習標準中“學習品質”領域的內容分析及啟示[D].杭州：浙江師范大學，2015.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]馬里奧·希森著；霍力巖等譯.熱情投入的主動學習者[M].北京：教育科學出版社，2016.

[4]姚偉.中外幼兒教育名著解讀[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[5]楊麗珠等.音樂學習對幼兒學習品質的促進[J].學前教育研究，2015（11）：56-63.