藝術院校大學計算機基礎分層教學理論與實踐研究

張晶

摘要：通過教學實踐發現現有的教學模式存在問題，通過對問題的分析提出新的教學模式—分層。根據藝術院校的大學計算機基礎課的現狀，為提高教學質量和效果，并結合藝術院校的自身特點實現了對該課程的教學改革方案。

關鍵詞：藝術院校；分層教學；大學計算機基礎

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0102-02

熟練的計算機應用水平成為當今大學生基本素質和綜合能力的突出標志，計算機基礎已經成為各門類學科教育的主要基礎課程之一，也是各大高等院校的公共必須基礎課。

而各類高校中計算機基礎教學采用統一的教學大綱、教學計劃，甚至是教學，在一定程度上成為了開展計算機基礎教學的瓶頸。首先因中小學信息技術的普及和計算機網絡時代的迅速發展，入學的高校新生將不再是“零基礎”。其次教學內容的重復性及教材內容的滯后性，導致學生興趣全無。再次藝術院校的專業設置眾多，學生的思想是重專業輕基礎理論。

1 藝術院校計算機教學背景及現狀

中國美術學院本科教學中，涉及五大學科十大學院35個專業（動畫、攝影、建筑藝術、景觀設計、工業設計、油畫、史論等）都屬于非計算機專業，《大學計算機基礎》課程為這些專業學生的必修，專業設置跨度很大，而該課程實施的是統一的教學目標，這樣勢必會影響教學效果。

中國美術學院90%的學生是藝術生，本身性格外向、思維跳躍，具有一定的創新能力，對專業的能力掌控度較大，更大的興趣在專業領域的拓展和發揮。而對于文化基礎課學習，尤其是計算機基礎（Windows，office）的學習興趣極小，由于該課程在中小學階段開設過，并且教學內容有所重復，導致一大部分學生從心理上就輕視這門課程的學習。

通過對中國美術學院不同專業的新生問卷調查。如下：

通過表1可以大體了解到，不同專業的側重點不同，學生對于計算機基礎軟件實際操作能力并沒有他們理想中的高，大多數的學生在參加會考或中小階段的學習還是相對比較簡單，若真正讓學生獨立操作一篇文章的排版，或對一個表格的函數計算，可能存在的問題（操作能力弱的問題）就比較明顯了。

基于以上情況的分析，采用一種新的教學模式就迫在眉睫，開展大學計算機分層教學的勢在必行。

2 采用分層教學理論

自20世紀80年代，分層教學的概念為引入我國，各大高校積極開展起來，當然也取得了不錯的成效。李少林在《整合式計算機分層教學模式的研究》中人為“分層教學是針對于不同專業不同基礎的學習對象，在基礎知識教學前提下，綜合不同教學方法和策略的一種靈活教學模式。”[1]分層教學的主體還是教學，教學是老師對學生有計劃、有步驟地引導來完成內容。分層次是老師根據學生的不同情況制定不同的教學目標，設置不同的教學作業，有區別地組織教學。分層教學是一種人性化的教學，更能提高學生的信息素養，及改善學院師資水平。

1） 傳統教學與分層教學比較

隨著計算機網絡的迅速發展，傳統教學模式中除了采用板書、課件輔助課堂外，主要以講解為主，也包括現在的微課、慕課或翻轉教學模式，無論哪種方式，老師的教學進度、教學內容都是一樣的，師生關系是主從關系，學生無權選擇自主權，這樣傳統的教學不利于因材施教，不利于調動學生的積極性，會產生對該課程枯燥、乏味的情緒。

分層教學是根據原有的教學大綱，對個體差異的對象做不同層次的教學，設定不同的教學任務，讓各層次的學生的技術、能力得到有效的發揮。

2） 分層教學在本課程的優點

計算機基礎課程重在考察學生的操作能力，學生對軟件熟練的駕馭能力。而學生個體差役的問題，有些學生對電腦本身感興趣，或者說對電腦有極高的悟性，而存在有些學生的重理論輕操作，那么千篇一律的進行教學活動對程度好的學生來說就會覺得浪費時間，所以在《大學計算機基礎》課程中應用分層教學具有明顯的優勢。

隨著計算機技術與跨學科的結合，中國美術學院80%的專業都是從事設計藝術，都需要使用計算機來完成畢業創作或作業，這就對目前的計算機基礎課程提出了較高的要求。

3 實踐分層教學模式

先對入學新生進行摸底測試，然后設置相應課程。如下：

根據各專業特點，將該課程分三類：即傳統藝術類（書法、國畫、藝術理論）、二維藝術類（藝術設計、圖媒、繪圖）和三維藝術類（造型、建筑），各類將按照教學大綱的要求同時結合本專業特點實施教學。以入學摸底測試成績作為參考進行分層，為A（免修）、B（半必修）、C（必修）三個層次。

必修層次（C類）的學生主要是純藝類，這類學生的特點是平時接觸電腦少，自己的專業又是和毛筆、宣紙這類實物有關，在加上心里本身有所抗拒計算機操作。所以呈現出測試成績明顯比其他專業分數低。那么這類層次的學生將把《大學計算機》作為他們的必修課，按照教學大綱系統的組織教學。

半必修層次（B類）的學生主要是二維藝術類居多，是學生數量最多的一類。這種情況說明能掌握基本的計算機基礎操作，但對于部分操作還不夠靈活，如Excel中的函數、圖表的應用，Word中的引用、審閱的使用。那么這類層次的學生半個學期加強對Office的高級應用講解，半個學期根據個人專業方向和興趣選修PS、DW等軟件，更高的要求提升他們。

免修層次（A類），這類學生操作計算機水平很高，并具有一定的計算機理論知識，那么就可以把學習時間用在專業興趣或軟件學習上，所以對這門課可以免修。

2） 教學方式分層

在分層次實際教學過程中，針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，對必修層的學生，要充分運用課件、微課等多媒體設備，詳細講解，通過大量實例演示并加以練習鞏固。對于選修層的學生本身就有一定的計算機操作能力，所以一半的學時也采用多媒體教學，但是側重面不一樣，可以針對Office的高級應用進行實戰訓練，以達到對軟件的操控能力增加。還有一半的學時可以針對專業后續課程開展的設計軟件學習，先打個基礎，學會軟件的使用。

而免修層的學生可以直接進行選修課程的開設，必須開設小班實踐教學，根據學生的學習能力循序漸進的導入課程內容。

3） 考核方式分層

采用綜合評價和個案評價策略，堅持以“鼓勵”原則為主。

對于A類，免修該課程，以上交作品成績（60%）和選修課程平時成績（40%）兩部分成績為主。

對于B類，半免修課程，以通過浙江省MSoffice一級等級考通過率為主和平時成績為輔兩部分成績為主。

對于C類，必修課程，以通過學校配套模擬一級軟件庫的成績為主。

4 結論與思考

中國美術學院講授《大學計算機基礎》課程的老師多年來只是擔任這一門課程的教學工作，長期重復地講解使得老師對課程的倦怠和疲憊，甚至對其他計算機知識點的遺忘。那么，通過組織開展分層教學，安排分層教學策略。一方面鍛煉了老師的應變能力，另一方面也對他們的知識面提出了挑戰，也激發了他們學習的動力和提升他們的專業水平。

作為學生層面是著眼于學生個體差異，在傳統教學形式下進行個別化教學，因材施教，循序漸進的原則，充分考慮學生的個性和需求。此外，對于C層次的學生給予特別的關注，放慢了教學進度，鼓勵學生學習的興趣，充分調動他們呢的潛能；對于B層次的學生強化他們的計算機動手技能就，同時通過選修課拓展了他們的視野，為他們的專業學習打下基礎，讓他們在原有的基礎上更提升。對于A層次的學生，培養他們的自主學習和創新思維能力，還有是解決計算機問題的能力。

作為課堂，原先那種沉寂、無趣的氛圍被活躍、積極所代替，每一個學生很清楚自己要學的內容，把課堂有限的時間有意義和有目標的完成。更有效的與老師進行交流和溝通，為完成課堂教學提供了有效的互動保障。

當然，實際教學中，分層教學不是一種完美的教學方式，不同學科、不同背景產生的問題要很多。但是，我們可以先行嘗試，努力解決可能的問題，給出相應的策略，希望能順利開展。

參考文獻：

[1] 李少林.整合式計算機分層教學模式的探究[J].中國校外教育下旬刊，2010（6）：137-138.

[2] 陸青梅.大學計算機課程教學改革分層教學實踐研究[J].學科建設與教學改革.

[3] 馮麗娟.分層教學法在大學計算機應用基礎教學中的應用[J].信息與電腦，2016（15）.

[4] 孫琦.計算機基礎教學促進藝術院校學生創造能力培養的策略[J].學術交流，2012.

[5] 李珊.談獨立學院大學計算機基礎分層教學的探索實踐[J].中國科教創新導刊，2014（7）.