高等數學微資源教學研究

唐小勇 李小春

摘 要：通過微資源平臺的媒介，打通師生之間線上線下之間的時空間隔，改進高等數學教學方式，提高教學質量。

關鍵詞：獨立學院；數學素養；課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.08.071

1 引言

近年來，我國互聯網產業發展迅速，產業規模穩步提升，互聯網技術也已全面滲透到經濟社會的各個領域，對國民經濟和社會生活的影響力進一步增強，成為生產建設、經濟貿易、科技創新、公共服務、文化教育、生活娛樂的新型平臺和變革力量，推動著我國向信息社會邁進。作為高校的教師，理應把互聯網的信息技術與傳統教學相結合，創新教學模式。然而，現實不容樂觀，很多教師認為多媒體等信息技術的使用只是簡化教師原來的書寫而已，少了一些粉筆字書寫的過程，多了一些ppt等之類的圖像圖影，根本就沒有意識到互聯網技術與傳統教育的融合發展問題，會對原有的教學模式有多大的改進，更沒有意識到信息化的教學是未來教育改革的重要方向。隨著國家對教育的重視，加大對各個高校的硬件設施的投入，每所高等院校基本都普及的多媒體等信息化設備，網絡也進入了教室，但是卻發現，大多數教師除了用ppt的時候開下電腦外，基本就把多媒體當成一個展示板，更不用說教師利用網絡設備進行教學了。國家花了很大人力物力投入的互聯網設備基本都成了擺設，課堂教學與網絡資源的結合成了空中樓閣。甚至還有教師排斥互聯網資源，認為課堂上學生不應該使用互聯網，他們認為學生只要上網就會玩游戲、玩微信等之類。因此，可以看出，互聯網時代下的教學缺的不是硬件設備，而是意識觀念。本文就通過《高等數學》的教學來探討互聯網時代下的微資源教學改革研究。

2 高等數學課程微資源的建設

自互聯網開始以來，國家與各個高校都重視網絡設備的硬件設施的建設，基本都在教室裝有多媒體設備，也開通了網絡，只是聯網需要申請而已。而且，都建設了以院系為單位申報的精品課程，根據各個學校的調查研究可以看出，大多數開設有《高等數學》的院系都把《高等數學》建設成精品課程，精品課程中一般包含有課程ppt、教學視頻、習題集及其答案、考試題庫等之類，精品課程的初衷是通過高水平的課程建設，利用互聯網平臺，讓教師與學生共享資源。可是現實情況很令人尷尬，教師辛苦工作做出來的資源幾乎無人欣賞，即使是制作課程的本人也很少在教學課堂上利用此資源。校內師生都很少用，就更不用說校外人員了。之所以出現此現象，一是課程資源不是最佳。互聯網時代教師和學生可以利用一切開放的資源，雖然本校的資源是根據學校特色進行建設的，很符合本校的教學情況，但是，在互聯網平臺上，本校的優勢就被拉平了，大多數師生關注的都是名校甚至是國外學校的優秀資源，一些優秀的網絡學習平臺如網易公開課、可汗學院也是可以利用的平臺；二是時代發生了改變，現在是一臺手機走遍天下的時代，人們接受信息的方式發生了改變，不再花長時間進行系統的學習，而愿意碎片化的學習娛樂，所以，精品課程建設雖然內容覆蓋廣泛，但顯得很繁冗。學生更喜歡的是微系列產品如微信、微博、微電影以及微課堂之類。所以，互聯網時代下，高等數學的內容過于繁多，學生很難有耐心堅持下去，必須建設符合時代發展的微資源。

高等數學是一門理論性很強的公共基礎課，全部做成微資源沒有必要也并不可行，可以把要學習的內容與教學課堂以及精品課程相結合，重點突出其重點難點的內容，比如一些重要公式以及概念可以把相關的知識放在微資源平臺上，供學生了解與學習。高等數學牽涉眾多的歷史人物以及由來，教師可以把相關的知識背景做成微資源，利用微信、qq等信息平臺發給學生，供學生更多的了解與之相關的知識。一些重點難點容易犯錯誤的知識內容，教師可以多出一些相關的習題集，供學生鞏固練習，并把容易出錯的地方做成視頻供學生參考。高等數學和現實的很多問題有關，但由于課題教學的時間所限制，教師無法展開進行講解，但是教師可以根據班級專業的特色，因材施教的進行微資源的建設，比如文經管專業的人口增長模型、理工科專業的工程計算模型，按不同專業特色做出來的微資源可以滿足不同層次學生的需求。

3 高等數學課程微資源的有效利用

為避免精品課程類似的束之高閣的命運，教師應當借鑒國外翻轉課堂的經驗，把相關的教學資源放到網絡平臺上，主動布置任務給學生。課前，教師應該把要學習的有關知識做一個簡單的背景知識介紹，發布在微信群、qq群等平臺上，好讓學生對將要學習的內容有一定的準備；教學中，可以利用網絡平臺與學生互動，好讓教師充分了解課堂的教學效果；課后，教師布置相關的習題，學生如果做題有困難，可以及時與教師溝通，及時解決困惑；一個班級的教學不可能面面俱到，有些底子薄弱，有些理解力很強，層次不一，所以，在微資源平臺上，教師可以根據不同層次的學生布置不同的試題，爭取讓所有的學生都能有所收獲。

因此，微資源的有效利用，應該充分調動教師的主動能動性，這需要教師犧牲一定的休閑時間，來做各種微資源，回答學生的提問。如果教師不主動，再好的資源也是死資源，就如同很多優秀的精品課程一樣，無人問津。同時，教師的意識觀念要得以進步，不要把互聯網看出洪水猛獸，而是應該加以利用，來充分調動學生的積極性。由于微資源突破了時間空間的限制，師生關系會更好的融洽，良好的師生關系有利于課堂教學。教師主動參與微資源的教學也會潛移默化學生的觀念，很多學生能夠很好的運用互聯網產品，但是互聯網學習的意識還很淡薄，教師在微資源上的主動參與，除能夠與學生互動外，還能把好的學習意識帶給學生，讓學生認識到互聯網學習的重要性，這樣，學生在課堂學習與網絡學習上不斷完善自我，互相補充，進一步提高學習的效果。在微資源的有效利用上，教師不應該僅僅瞪著本校的優秀資源，而是應該把其他優秀的資源推薦給學生，讓有能力的學生提高學習的廣度與深度。

4 結束語

高等數學的學習是一個全面系統學習的過程，課堂教學不能滿足每個學生的需求，而且師生之間的互動并不是很多。因此，建設好高等數學微資源，可以打通師生之間的時空間隔，不僅僅線上可以學習，線下還可以交流，教師也不僅僅是教師的角色，還是學友的角色，使得師生關系更加融洽，這都有利于高等數學的教學。

參考文獻

[1]李小平.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]周鐵軍，張朝陽.高等數學[M].北京：中國農業出版社，2014.