“部編版”小學語文義務教育教科書的研究綜述

李 琳 郭艷春

（延邊大學師范學院，吉林 延吉 133000）

一、統編教材內涵的界定

統編教材又稱為通用教材，是由國家教育行政部門統一組織編輯的，并通用于全國各地的教材。孟慶楠認為“統編教材的頒布和使用是作為課程改革的回應之一”，該定義將統編教材與時代要求相結合，看到了統編教材是國家發展素質教育，面向全體學生的要求。谷雙瓊認為“全中國中小學使用統編本教材是貫徹落實立德樹人的根本任務”，該研究說明了它是我國為實現立德樹人根本任務的途徑之一。李澤民認為“統編教材無疑是目前課程教學最適合的內容載體，為全面提高義務教育質量提供有力支撐”，指出了統編教材與課程教學之間的關系，也指出了統編教材的重要地位。

根據學者對統編教材的定義，可以看出他們對國家現行的統編教材有著相同的看法：其是國家應現實需要提出的、是應提高我國教育質量要求提出的、是改進課程教學提高學生能力而提出的等。

二、小學語文統編教材內容的變化研究

以下是筆者根據舊版（人教版）和“部編版”小學一年級語文教科書的文本內容上的變化的整理分析。

舊版一年級上語文教材（人教版） “部編版”一年級上語文教材1.舊版的一年級上語文教材只有一首古詩《靜夜思》人文性增加傳統文化篇目增加1.在統編教材中對于古詩詞的篇目整個小學階段12冊共選了124篇，小學一年級上冊選了5篇，比原版的人教版教材增加了55篇。增加兒童詩2.全冊共編排了24篇課文，題材廣泛，體現時代精神與現代意識2.新版教材保留了部分舊版教材的內容，又新增了不少兒童詩。如新增了《升國旗》《小書包》，保留了《四季》《口耳目》等工具性功能減弱識字量減少難度降低舊版教材要求識字量400個舊版教材識字課第一課是《一去二三里》新版教材要求識字量300個，減少了100個新版教材識字課第一課是《天地人你我他》選擇的是在日常生活中可見到的因而難度不大。插圖增加且精美 新版教材基本采用以圖做背景，在圖上增添文字的形式。插圖面積增大且色彩飽滿。主要的插圖類型為水墨畫和水彩畫。有以圖達意的隱性意義。

劉楠楠認為“以小學一年級的語文為參照，傳統文化在部編小學語文教科書中有著大量的呈現”。馬米奇認為“部編版小學語文教材中將語文素養和人文精神較好地進行了結合”。吳思夢、呂沙東認為“部編小學語文中的古詩選文更加體現出傳承優良傳統文化的內涵”。王濤、趙光輝認為“部編本小學語文教材中無處不在中華優秀傳統文化的滲透”。

根據學者對“部編本”小學語文教科書文本內容的分析，可以得出共識：新改版的語文教材更加側重于人文精神的培養，更加注重學生傳統文化的熏陶。以小學一年級語文為參照，在識字、課文以及插圖上體現了人文性的增加。在識字部分，教材的識字課第一課《天地人你我他》，其內容來源于《三字經》，蘊含著傳統文化中“天人合一”的思想。第二課《金木水火土》則蘊含著傳統文化中五行元素的思想等。在課文選材方面，在前面的表格中也提到，新版教材中的課文部分內容保留了舊版教材中的課文同時新增加了許多傳統文化篇目。如課文《江南》是一首非常典型的漢樂府詩，全詩語言是明快的富有節奏感，適合低年級學生閱讀，有利于陶冶學生傳統文化的審美志趣。同時新版教材中古詩的數量大大增加，不僅體現在課文中古詩數量的增加，還體現在課后的“日積月累”“和大人一起讀”等欄目中。增加了學生的積累量，也培養了學生的學習興趣，增進親子關系。在插圖方面，插圖色彩豐富且插圖數量增多，在拼音部分，基本上每一個拼音對應著一幅圖，增加了學生的學習興趣。且插圖大多以水墨畫和水彩畫為主。如《天地人》這一課插圖采用的便是傅抱石先生的國畫《一望大江開》，又如《畫》這一課插圖為一幅山水畫，意境優美，給學生傳統文化上的熏陶和感染，讓學生更容易體會文章的含義。

主要圍繞著小學語文統編教材內容的變化分析入手，多數運用訪談法、觀察法和文獻資料法。在這一系列調研工作中主要發現了小學語文統編教材的內容在各個板塊有著不同程度的變化，更加適合學生的心理發展特點。

三、小學語文統編教材編排的變化研究

通過分析整理發現小學語文統編教材在編排上主要體現了“語文素養”和“人文精神”相結合、繼承與創新相統一、凸顯目標意識等特點。由于教材編排上的變化體現在方方面面，本文只整理分析其中變化最為典型的部分。以下為筆者根據新舊教材編排的變化整理分析。

舊版一年級上語文教材（人教版） “部編版”一年級上語文教材整體結構編排 入學教育-漢語拼音-識字-課文-語文園地-口語交際 我上學了-識字-口語交際-語文園地-快樂讀書吧-漢語拼音單元結構編排識字部分一單元安排4課時課文部分一單元安排5課時每單元后安排一個綜合復習的語文園地和一個口語交際識字部分一單元安排5課時課文部分一單元安排4課時每單元后有一個語文園地新版教材增加了《快樂讀書吧》等欄目漢語拼音編排 統編版教材在準備課之后首先進入的是識字教學，編排的出發點是降低學習難度避免增加學習負擔。且拼音的每課都有對應的情景圖，幫助學生建立具體與抽象事物的聯系，培養學生觀察能力、口語交際能力和激發學習興趣。識字與寫字編排 新版教材中將識字部分放在了前面。且遵循了多識少寫、識寫分流的編排原則。控制總量降低難度。閱讀的編排 最明顯的變化就是新增了《快樂讀書吧》《和大人一起讀》等新的欄目。注重課外閱讀與課內閱讀相結合。口語交際的編排 一年級上冊共設置了四次口語交際活動，且每一次的口語交際活動有清晰的目標，貼近生活。如《我說你做》《我們做朋友》等。

通過表格可以清晰地發現“部編版”小學語文教科書在整體結構單元結構及其下設的欄目有不同程度的變化。

溫儒敏教授指出“部編版小學語文教科書采用了雙線組織單元結構的編排模式”。按照主題組織單元，每個單元下的課文內容是圍繞同一個主題形成一條線索，其次將“語文素養”的各種基本因素，包括語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等由淺入深組織成另一條線。

（一）漢語拼音部分教材編排的變化和意圖

根據上述的表格分析，“部編版”小學語文教材在漢語拼音上的編排發生了很大的變化。舊版教材中的漢語拼音是放在入學教育后首先進行學習的，而新版教材將其放在了識字后，且對于漢語拼音的學習并非只是學習拼音還夾雜著漢字的學習。也就是降低了漢語拼音的學習難度和漢語拼音的地位。學者汪明華指出“部編版的識字在先，拼音在后，遵循了認知規律”。漢語拼音作為符號系統，對于初入小學的學生有難度，因此這一改變有利于幼小銜接。學者吳夢思、呂沙東、黃耘指出“部編版把21個聲母分為六個完整的情境圖呈現，趣化課堂”。在舊版的教材中并沒有過多的插圖，至于拼音學習的一些方法全靠教師的講授，而部編版教材插入了大量的情景圖，有利于培養學生的想象力和口語交際能力。

（二）識字與寫字部分教材編排的變化和意圖

蔣琳認為“在第一單元設置識字的課程其目的是激發學生對語文學習的興趣”。該研究指出統編教材在這一單元中設置了有意義且較容易的漢字，且配以許多中國風的插圖，凸顯了中華民族的傳統文化。葉曉認為“第一單元的識字課的編排體現了價值與認同”。統編版的小學語文一年級上冊第一單元的識字課以最純粹的中華傳統文化《天地人你我他》為開篇。主編陳先云先生在解讀這一編排意圖時不僅說這一課體現了中華精神，還說這一課體現了“和諧”的社會主義核心價值觀。

（三）課文閱讀部分教材編排的變化和意圖

河北省教育科學研究所指出“統編教科書以馬克思個人全面發展理論為指導，將十九大報告精神及時融入到教科書中”。統編教材增添了中華優秀傳統教育類科目，并根據學生的年齡特征安排對應的文言文內容。劉穎欣指出“部編版語文教材以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識建構了教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課外教學結構”。學者黃曉梅指出“部編版小學語文教材一個突出亮點便是增添了《和大人一起讀》這一欄目”。欄目中提到的“大人”可以是老師、父母或者其他親友。小學生在幼兒園時期都是聽老師講故事，到了小學直接過渡到紙質版自己閱讀還是容易產生消極的心態的，而這一欄目的設置為這一問題的解決提供了途徑，激發學生的閱讀興趣同時也增進了親子互動。

（四）口語交際部分教材的編排和意圖

由上面的表格可知，口語交際部分的編排更貼近生活，符合學生的心理發展特點。學者尹華箏指出“部編版的口語交際雖作為獨立板塊出現在目錄上，但其數量較舊版（人教版）少了將近一半”。根據研究分析得出，“部編版”小學語文教材中的口語交際部分與課文的聯系更為密切且內容更貼近生活。如《我說你做》《我們做朋友》等。

由此可見，通過學者不同角度的發現，“部編本”小學語文教科書在編排上發生了很大的變化，體現了國家對當前語文教學和人才培養的思考。

四、關于“部編本”小學語文教科書運用的對策及建議研究

溫儒敏教授指出“教材是用于教學的材料。教材編寫得再好不適用于教學也是不可行的”。“部編版”小學語文教材的運用要圍繞其編寫理念進行，即強調立德樹人、接地氣和貼近語文生活。對于“部編本”小學語文教科書運用的對策及建議研究大致也可以從以下三個方面闡述。

第一，于艾凡、付林鵬認為“統編教材體現公民教育，要培養學生的愛國意識”。根據上述對教材編排的分析可以得出，教材的編寫體現了“雙線組織單元結構”的模式。教師可以根據教材的單元主題逐步滲透，培養學生的公民意識、愛國情懷，體現“立德樹人”。

第二，錢丹紅認為“要凝練語文要素，提高核心素養”。教材中加強了對傳統文化的介紹，選編了許多歷史名人故事，在新增的欄目中也編排了傳統習俗等貼近生活的常識。作為教師要善于運用教材中已有內容讓學生感受詩韻的美和歷史名人的事跡。

第三，陳小平認為“語文教學要注重過程性指導，培養學生的綜合性學習能力”。“部編版”小學語文教材最大的改變就是注重學生的“語文素養”和“人文精神”的結合。具有豐富的人文性，教師在教學中應注重創新教學方法與學生的實際生活相結合，注重“核心素養”的培養。

五、小結

本文從小學語文統編教材的相關概念及內涵、內容和編排的變化及意圖、對策及建議進行了分析和梳理。梳理后發現：第一，在對統編教材的內涵研究后，得出統編教材是國家基于我國教育的現狀進行編寫的，是國家對教育存在的問題的思考。體現了時代賦予教材和課程的思考。第二，在研究“部編版”小學語文教材的內容和編排上的變化方面，人們更多地集中在小學拼音和識字變換教學內容和位置的問題上，認識到國家更加注重學生的個體身心發展，以學生為本，尤其注重幼小銜接這一問題。人們通過深入研究和科學總結在對小學語文統編教材的運用思考方面有著更加深入的推進和貢獻。但筆者認為：由于統編教材這一舉措剛實施不久，僅能從教材和課標等方面進行研究分析，在深入小學教材使用情況的實踐探究尤為欠缺；在研究教材內容和編排上，對教材內部的課文、字、詞等的變化，依然缺少研究；在提出建議與對策方面，多數是針對教師而提出的，但在教與學的過程中學生的地位也尤為重要，卻很少有針對學生提出的建議。