“互聯網+”背景下高校英語四位一體化教學研究

濮志敏

(黃山學院 外國語學院,安徽 黃山 245041)

1 “互聯網+”時代對高校英語教學改革的驅動

“互聯網+”時代下，各個行業都面臨著新的機遇和挑戰，而對于高校英語教學改革而言，其驅動作用更為顯著。首先，在“互聯網+”背景下，可以為教學改革帶來新的驅動，不僅能夠激發師生的創新意識和理念，而且有助于高校內部協調、跨界和互融創新的實現，進而為英語教學創造全新的平臺。其次，“互聯網+”視域下，能夠確保學生在課堂教學中樹立主體地位，這充分體現了素質教育的人性化，更激發了學生的合作與實踐意識。由于“互聯網+”時代具有開放性和多元化等鮮明特征，因此教學改革也會圍繞包容、驅動和創新進行細化探究，以散發出人性魅力的巨大光輝。再次，“互聯網+”背景下，直接推動了高校英語教學改革的創意和生態驅動，并結合本校師生的特點，做好內外教學改進的對接，進而為高校英語教學質量的全面提升奠定堅實的基礎。最后，“互聯網+”時代下，移動終端和各種電子信息設備日趨普及，這也就為微課教學、網絡教學和云課堂建設帶來了保障，通過信息與數字化管理，能夠使師生最優化獲取網絡科技對教學的全效滲透，最終為高校英語教學改革的核心突破帶來實質性的助力[1]。

2 淺析四位一體教學模式

四位一體教學法，是將英語教學目標分成四個階段，通過高校英語教學的實際需求，使英語教學目標中的知識、技能、能力和素質等四個核心內容緊密相連，相互融合并層層遞進，最終確保學生形成創新和自主學習的氛圍。該教學模式注重英語基礎，又不拘泥于原有的語法式教學，重點激發學生的學習興趣和自主探究意識，讓學生在感受英語學習快樂的同時，進而獲取高效的學習成果。四位一體教學模式是素質教育的有力體現，更有助于師生關系融洽、平等和交流[2]。眾所周知，大學英語教學難度較大，且學生還面臨其他專業學科的壓力負擔，因此教學過程要注重對學生興趣和感知力的培養。尤其是部分學生英語基礎薄弱，對大學英語課程具有極強的抵觸心理，這無形中增加了課堂教學的難度。而四位一體教學可以改變他們的學習心態，充分遵循以學生為本的原則，這種教學設計和內容都會與學生能力培養訓練保持一致，因此教學效率可以得到極大保障。此外，四位一體教學法是結合我國高校英語教學實情所改進生成的教學方法，不僅全面吸收借鑒了國外先進的教學理念，而且秉承了我國教學精華，其突出優勢在于將英語定位為工具，而不是作為一門課程。四位一體重點在于明確了四個不同階段的學習目標，進而循序漸進地為綜合素養的形成奠定基礎，直至融會貫通。四位一體除了課堂教學之外，其應用范圍還包括評價體系、復習訓練和階段性測試等等。總之，四位一體教學法側重精講精練，在專項訓練、階段訓練、模擬訓練和綜合訓練方面也具有極高的應用價值，是新時期培養大學生聽、說、讀、寫、譯全面綜合素質的必備途徑。

3 基于“互聯網+”構建四位一體英語課堂教學的重要性

(1)提升英語教學質量的重要途徑。公共英語教學水平是高校教育質量的具體呈現，同時還能夠反映出高校對于英語教學的重視和投入程度。由于大學英語課堂教學是很多大學生求學生涯的最后階段，而且事關學生求職、命運與前途[3]。作為一門重要的工具性學科，公共英語教學不僅學時緊、工作十分繁重，而且責任重大，同時傳統灌輸式教學模式不僅制約了學生的可持續發展，而且從就業反饋分析，教學漏洞依然十分嚴重。而應用四位一體英語課堂教學是素質教育的首選，尤其在“互聯網+”背景下，為四位一體教學帶來了新的生機與活力，因此是提升英語教學質量的重要途徑和必然趨勢。

(2)實踐應用型人才培養模式的迫切需求。近年來，隨著全球經濟一體化趨勢的深入蔓延，我國與國外經貿往來更為頻繁，這無形中增加了涉外專業人才的需求。英語作為世界通用語言，其影響力和優勢不可替代，尤其是不同行業之間競爭壓力的出現，使得企業對于專業技術人才同時掌握英語技能的畢業生需求隨之增大。但是現有的大學公共英語教學只重視理論傳授、四六級考試，缺乏與實踐相結合的機會，且考試和評價方式十分老套。以至于很多大學生學了很多年英語，在語言表達方面仍十分欠缺，因此與社會需求形成巨大供需矛盾。鑒于此，強化投入與產出之間的協調比例，通過構建四位一體英語課堂教學，進而實現實踐應用型人才培養目標勢在必行[4]。

(3)優化師資隊伍的參考依據。隨著我國高校擴招的持續進行，英語教師隊伍隨之迅速膨脹，青年教師比例不斷提升，結果很多高校師資結構出現嚴重失衡。一方面，年輕教師為英語教學注入了新鮮的血液，同時在創新和學生的互動方面具有極大的優勢。另一方面，年輕教師資歷尚淺，教學經驗和綜合素質仍很難保證教學質量。因此優化現有師資隊伍十分必要。而通過構建四位一體英語課堂教學，能夠讓老中青教師都具備統一的教學目標，進而相互結合并取長補短，使得院系英語教師業務能力和專業素質得到整體長久的提升。此外，通過四位一體教學評價和考評，還可以成為優化師資隊伍的重要參考依據及標準。

4 目前大學英語課堂教學存在的不足

(1)多媒體教學成為課堂的主導。隨著互聯網的普及，高校英語課堂使用多媒體教學已經不再新鮮，但是受到最新的網絡思維影響，很多教師認為互聯網時代就應該將多媒體教學作為課堂的主導，且單純地認為教學改革就是加大網絡教學的使用比例和頻率。據不完全統計，很多高校英語教學都在教學過程中使用PPT、網絡課程資源，并在課堂中反復進行播放。然而過多的多媒體教學不僅失去了師生的互動與交流，同時不利于教師發現學生學習過程中出現的問題。此外一部分教師使用多媒體教學還存在敷衍和應付心理。

(2)過分重視多媒體制作技術。“互聯網+”時代下，國家教育部門和學校都加大了對教學工作的評比，因此英語教師也面臨著巨大的壓力和挑戰。教師要想提升自己的業務能力和教學水平，一般會重視多媒體教學軟件和素材的制作技術。正所謂凡事都有度，教學一旦向多媒體課程制作技術傾斜，勢必在教學內容方面產生疏忽或遺漏。雖然很多教師的初衷是美好的，但是結果卻事與愿違，學生在感官上受到了沖擊，但是實質上卻不利于教學效果的長遠發展。

(3)傳統教學模式的影響。一直以來，我國高校公共英語教學模式得不到根本性突破的重要原因就是受到了傳統教學理念的影響。即教師是教學主體，學生僅是被動的接收和吸收，在此背景下，學生的學習興趣和主觀能動性很難保障，雖然互聯網時代為教學帶來了更多的資源和新穎獨特的形式，但是傳統教學模式影響過深，短時間內師生都無法改變這種窘況和現實，因此直接影響了四位一體化教學模式的深入實施和開展。

5 “互聯網+”時代下高校英語四位一體化教學改革的對策及建議

(1)更新課程目標內容。四位一體化英語教學模式改變了以往教學存在的不足，尤其是過分重視單詞和語法導致學生雖然經過多年學習，但是英語運用能力仍然得不到顯著改善和突破，因此更新課程目標及內容迫在眉睫。只有將聽、說、讀、寫、譯相互協調，在打好基本功的前提下，才會循序漸進地培養學生的語言使用技能和能力，最終實現健全語言素養的目標。首先，“互聯網+”時代為語言知識儲備創設了前所未有的方式和內容，以往枯燥的詞匯積累工作通過借助智能手機、APP軟件以及新式記憶法的幫助，不僅能夠加快學生的記憶和理解，而且可以為學生自主學習帶來全新的氛圍和助力，這樣經過反復的量變與質變，學生的語言技巧不斷嫻熟，對英語學習的抵觸感隨之消失。其次，在英語技能學習中，“互聯網+”可以為課堂教學提供多元化和個性化的方案設計，既能夠增加學習的熱情和專注度，最為關鍵的是可以培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合交叉運用的能力。最后，英語作為一門語言課程，需要通過大量的交流和實踐，這樣才會發現自身的不足，并從外界獲取前進的動力。而四位一體教學的核心優勢在于厚積而薄發，通過大量且相對無壓力的積累，可以逐步內化學習者本身，使其在短時間內達到英語學習的最高境界。綜上所述，以互聯網為依托，充分借助網絡、多媒體、自媒體的優勢，在層層遞進的有序指引下，高校英語教學質量和水平必然會得到提升。

(2)創新課程實施方法。網絡信息時代，信息和數據技術更新速度加快，這為高校英語教學提出了更高的要求，更為教學提供了全新的契機。不僅有利于教師備課和搜集素材，對于學生而言，也增加和拓寬了學習渠道，并將實用性、文化性和趣味性有機交融。一方面，在課堂上，英語教師可以借助多媒體和信息技術豐富教學內容。特別是利用具有交互性能的英語音頻提升學生學習的積極性，進而最大限度地滿足學生的聽力需求。只有構建良好的英語學習氛圍，并激發引導學生多用英語交流，才會提升學生綜合使用聽說讀寫譯的素質。另一方面，創新課程實施方法，通過采用多種多樣的英語課外活動，在教師的指導下參加各類英語比賽和實踐活動。例如參加與本專業相關的英語技能培訓、實習，確保學生能夠在實踐中嫻熟地運用英語技能。此外，建立英語輔導網站，將相關學習素材和學習資料共享在校內網或專門的教學輔導群之中，這樣教師可以免費進行在線教學、答疑和交互。互聯網時代下，依靠網站來進行輔導不僅順應時代發展趨勢，而且是教學環節中的必備環節。多樣性的網絡檢測手段，可以讓學生實時調整學習力度和方向，進而實現課上與線下四位一體教學的新突破。

(3)創新強化學習策略。英語四位一體教學法是根據我國英語教學實情開發和創設的，它是我國高等教育與時俱進的有力跟進。由于該教法重點側重階段性、精練性、循序性和五技并舉，在提升大學生英語認知、調控和交際方面具有特殊的效能。有效應用該教法可以在短時間內提升學生自主學習能力和合作精神，并在培養學生思維、觀察、創新和應用技能方面具有持久的推動力。“互聯網+”背景下，四位一體教學法要進一步發揮其核心優勢，有效創新強化學習策略，在學習方法方面力爭通過討論、辯論、歸納和總結及時發現教學中存在的不足和漏洞，進而創設情景并質疑探究，以達成學習策略的精煉性、實效性和可持續發展。

(4)構建互動型網絡學習模式。四位一體教學模式的創新，關鍵在于互動型課外網絡學習機制作用的凸顯，運用循循善誘方式，啟發學生發散性思維和自主學習意識，進而促進學生全方位發展，通過網絡與多媒體的結合，傳統教學模式將會打破，學生的主體地位會隨之提升，而教師的職能將會逐漸向引導和指引側重，解決了以往教師與學生之間的矛盾。例如構建師生網絡互動平臺，教師不僅可以實時上傳所學的全部學習資料，而且學生可以自助下載相關資料，并通過新型教學軟件和工具完成在線學習、提問和答疑。這樣既保證了英語學習的延伸，并為教學目標和任務的實現提供了堅實保障。

(5)提升翻轉課堂教學的利用效率。“互聯網+”背景下，四位一體教學可以采取與翻轉課堂教學相結合的方式，進而提升學生獲取英語知識和資源的質量。首先，由于高校公共英語學情相對復雜，且學習內容較為龐大，不像理科知識具有極強的銜接性，且與生活相關性也較少，致使學生學習興趣嚴重不足。而采用翻轉課堂設計，能夠將以往無序的英語教程有效整合，增加了理論聯系實際的機會，因此會提升課堂教學效果。其次，教師要根據四位一體的教學理念和原則，重新選取針對性的翻轉課堂教學內容，力爭視頻內容的真實性和實用性，這樣通過直觀醒目的教學呈現可以提升翻轉課堂教學的利用效率。最后，根據翻轉課堂教學的特點和規律，組織豐富多彩且多元化的教學活動，英語教師可以應用故事接龍和謎語法等簡單帶有趣味性的學習形式提升學生的積極性，進而激發學生主動探索知識。最終學生可以快速感受四位一體教學所帶來的巨大實效，并顯著提升自身的英語綜合應用素質。[6]

總之，“互聯網+”時代背景下，高校公共英語教學應該大力依托四位一體教學法的優勢，不斷優化并確保與時俱進，同時順應時代發展潮流，對教學模式和方法進行全方位的創新，力克以往傳統教學的弊端和劣勢，用知識武裝自己，堅持以應用為目的和實用為主的理念，使英語合作學習體驗更加持久。雖然很多高校多在公共英語教學改革中進行了大量的探索和嘗試，但是效果并不理想。而實踐證實，四位一體教學與互聯網的高效互融會穩步提升應用型外語人才培養質量，更是綜合素質型外語教育的堅實保障及核心基礎。

參考文獻：

[1] 唐蒲兮.英語”四位一體”教學法特色分析[J].中國教育學刊，2006(11):61-62.

[2] 趙其娟，趙其順.四位一體大學英語教學模式探究[J].海外英語(上)，2013(10):74-75.

[3] 譚新星.基于網絡與多媒體的“四位一體”大學英語教學模式[J].黑龍江教育學院學報，2011(11):166-168.

[4] 宋起秋.應用型人才培養下的大學英語課程“四位一體”教學模式探究[J].中國校外教育(上旬刊)，2013(3):177.

[5] 黃燕妮.英語“四位一體”教學法框架下的大學英語口語教學[J].科技風，2011(14):217-217，229.

[6] 王曦.英語網絡教學平臺的設計與實現[J].黑龍江八一農墾大學學報，2015，27(02):136-138.