STS教育視域下高中化學教學創新發展路徑

王玉葵

【摘 要】本文闡明 STS 教育內涵，分析 STS 教育應用于高中化學的必要性，論述在STS 教育視域下，重視多元 STS 課程開發、巧設 STS 教學情境、探索 STS 多元教學評價、組織小組合作教學、編制 STS 練習題等化學教學新路徑。

【關鍵詞】高中化學? STS教育? 必要性? 發展路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0154-02

長久以來，受傳統高中化學理念與方式的束縛，側重知識傳輸、忽略學生化學學習體驗的化學教學難于激發學生興趣，難于提高學習積極主動性。隨著我國新課改的實施，越來越多的教師嘗試新的教育理念與方式，以獲得更佳的教學效果。研究發現，STS 教育是科學教育改革中興起的一種新的科學教育，它在國際上是一種受青睞的新型高效教學法。在化學教學中引進 STS 教育理念和方法，可彌補以往化學教學的一些缺陷，讓學生更酣暢淋漓地體驗化學學習的趣味，對教師的“教”和學生的“學”都頗有裨益。

一、STS 教育的內涵

STS 教育也不是新鮮事物、新鮮詞匯，STS 是 science（科學），technology（技術），society（社會）的簡稱，即由三個英文單詞 Science，Technology，Society 的首字母縮寫組合而成，簡稱為 STS。STS 教育是一種融合了科學 Science、技術 Technology 和社會 Society 的一種教學法，它除了重視學生科學基礎知識的學習和積累外，還重視技能訓練與提升，重視學生通過學習過程獲得足夠的情感體驗和自我意識，從而樹立科學的世界觀、人生觀等。

STS 教育具有自身獨特性的教學法，它的獨特性表現為三點。一是教學目標普遍性。這一教學目標為“強調個人發展與社會發展目標相結合”，讓學生更好地了解課本，體驗社會。二是教育內容綜合性較強。STS 教育強調讓學生廣泛涉獵和了解社會、經濟、科學、農業、環境等各方面知識，取得社會生存技能。三是 STS 教育更加重視學生的學習體驗。STS 教育強調，學生之于社會的生活、學習態度必須要在實踐中獲取，而不能過分依賴教師傳輸。

二、STS 教育應用于高中化學的必要性

（一）全面提高學生化學學科核心素養的需要。核心素養的概念提出以來，更多的高中化學教師開始重視學生學科核心素養的培養。他們既要促使學生積累化學學科知識與技能，又要關注學生健全人格、社會價值觀、化學素養、合作創新素養等的提升。這些核心素養目標與 STS 教育所倡導的一些理念不謀而合，如知識與技能并重、強調情感體驗與自我意識覺醒、重視學生的學習過程、價值觀形成等。因此，運用 STS 教育對提高化學學科核心素養十分必要。

（二）幫助學生樹立科學價值觀的需要?？茖W價值觀的塑造十分重要，化學作為一門理科課程更擔負著培養學生科學價值觀的責任。學生除了要掌握一定的化學基礎知識和技能，還要能夠對社會生活中的一些化學現象進行深入思考，對整個化學學科有一個清晰、明了的認識。比如，近幾年來，社會上關于毒奶粉、有害添加劑等負面化學新聞層出。通過 STS 教育可使學生打破學科束縛，與社會生活相聯系，對化學學科有科學的價值判斷，樹立科學的學科價值觀?？梢?，STS 教育的滲透，對于學生科學價值觀的樹立十分必要。

三、STS 教育視域下高中化學教學創新發展路徑

（一）重視多元化的 STS 課程開發，拓展學生視野。STS 教育內容的綜合性要求化學教師必須有計劃、有目的地挖掘多種多樣的 STS 課程資源，讓學生在豐富的課程資源的學習中感受到化學的無窮樂趣，進而提高自身對社會、經濟、科學、環境等的認識。當然，這些課程資源可能不是現成的，它需要教師，甚至師生共同去發現、去挖掘。

究竟哪些類型的化學課程資源值得挖掘與開發呢？首先，強化對日常生活的深度挖掘?；瘜W是一門與日常生活聯系緊密的學科，日常生活中許多顯性的、隱性的、深層的、淺層的、抽象的、具體的資源都可作為化學課堂資源分享給學生。這些資源來源于生活，貼近生活，更能幫助學生加深對生活與化學聯系的認識。例如，在人教版高中化學必修二《第三章 有機化合物》中《最簡單的有機化合物—— 甲烷》的課程教學中，教師可以搜集甲烷在日常生活中的一些用途，用 PPT 展示，或用視頻播放。如，用 PPT 展示甲烷用作燃氣、制作炭黑（顏料、油漆等添加劑）、合成醫藥化工原料等。其次，挖掘生活周邊化學資源。例如，可參觀化工廠、研究農村田間地頭的肥料等，豐富社會生活實踐。

（二）基于 STS 理念巧設教學情境，激發學生興趣。STS 教育理念要求教師要為學生創設科學化、趣味化，且具有生成性的課堂情境，以吸引學生興趣，豐富學生情感體驗，實現學生化學素質的提升。簡言之，教師要確保課堂情境的互動性、生成性、交互性、自由性與探究性，等等。傳統的化學教學法過于僵化、呆板，教師一味地普及化學知識，學生埋頭苦聽，教學效率低下。學生不僅知識積累不夠多，而且能力、素養較難提升。因此，有必要基于 STS 理念巧設教學情境，激發學生興趣。

在 STS 教育視域下，化學教學情境的創設方式是多元化的，最重要的是能夠激發學生興趣、啟發學生質疑、誘導學生思維、拓展學生視野，促進學生廣泛參與化學課堂?；诖耍處熆梢圆捎媚秸n、翻轉課堂、多媒體等網絡信息技術提升課堂教學的趣味性，激勵學生自主學習、探究創新，使學生的素質和能力有所提升。另外，教師可帶領學生適當外出參觀，開展調查活動，將理論知識與實踐知識相結合，幫助學生認識社會、科技，加深生活理解力。也可以在課堂上引入趣味生動的化學實驗演示，讓學生一人完成或者合作完成，增強實踐體驗。還可以就一些與化學相關的真實的社會案例進行分析、研究，以增長見識，多維度提升評估力、判斷力、感知力等素質。

（三）探索基于 STS 教育理念的多元多樣評價方式。STS 教育倡導教師應更重視學生的學習過程和學習體驗而非單純的學習結果。在高中化學課堂教學中，以往單純的教師評價以及終結性的考試評價已經難以切合 STS 教育的理念，必須采用多元多樣的化學教與學的評價方式，才能更加客觀、公正地評價學生的學習情況。STS 教育提倡過程性評價和全面多元的多主體評價，這兩種評價維度不僅可以使學生養成良好的學習習慣，而且能促進其綜合素質全面提升。

首先，應普及基于 STS 教育理念的過程性評價。關注過程，關注學生真實的學習體驗，兼顧學生化學學習的質和量。這種評價方式有利于學生及時反思學習方法和策略，保持優勢，轉變低效學習法，實現可持續發展的學習。過程性評價的實現不一定要通過成績測驗，可以通過學生日常化學課堂表現，也就是說教師可通過日常教學觀察，或者單獨交流等了解學生的學習習慣、態度、進程等。這一評價還可作為教師課堂教學改進的重要依據。其次，多種評價方式綜合運用。可采用教師評價、學生自我評價、學生之間互評等多主體教學評價。除此之外，還可使用學習檔案評價法。教師可通過學生的社會調查報告、創新實驗成果以及設計方案等對學生進行全面評價，激勵學生不斷反思自我。這樣，學生才能逐漸擁有科學的社會意識，乃至樹立科學的社會觀和人生觀。

（四）組織小組合作探究，增強學生化學學習體驗。STS 教育對學生自主探究能力的培養提出了新的要求。因此，在高中化學教學中，教師要有意識地培養學生的自學能力、探究能力以及創新合作能力等?；瘜W課程是一門生活性與實踐性較強的學科，一些深奧的化學問題不是一人可解決的。教師要根據課堂教學需要恰當地組織學生進行小組合作學習，讓他們圍繞具有一定價值的主題進行自主探究、合作討論，以豐富學生的化學學習體驗。

一般來說，在課堂上可就具體的化學課堂內容展開小組合作學習。小組成員之間的相互交流與討論是一種更為有效的學習方法，符合新課改和 STS 教育倡導的理念。例如，在“化學與自然資源的開發與利用”單元的《環境保護》相關內容教學中，教師可讓學生圍繞“怎么進行環境保護，你能為環境保護做些什么”這一話題進行小組合作探討。小組合作結束后，每一組選派小組代表將討論結果進行課堂展示，教師進行系統評價，做出總結，選出最佳小組。這種方式可增強學生競爭意識，也讓學生明白合作、探究與競爭的重要性。在課下，教師可組織化學辯論賽，辯論話題要更接近生活。這樣學生便能在辯論中學以致用，提升綜合運用知識的能力。

（五）編制多維度的 STS 化學習題，提高核心素養。將 STS 教育滲透于高中化學教學中，不能忽視多維度化學習題的編制。在以往的化學課堂中，教師所編制的化學習題枯燥乏味，學生興趣低，有的甚至產生反感與厭惡情緒。STS 化學習題的編制是對傳統化學習題編制的創新，它讓習題的功能不再是局限與單一，而是充滿生活氣息，完全與社會、科技、經濟、環境等接軌，極大豐富學習內容。

編制多維度的 STS 化學習題更有利于發揮化學課堂的教育潛能，讓學生掌握更多知識、擁有更寬廣的視野和更綜合多元的學習技能。在編制 STS 化學習題時，要注重巧妙融合 Science（科學），Technology（技術），Society（社會）等方面的背景知識。重點不在于習題計算結果，而是在于考查學生運用化學知識解決實際生活問題的能力，也就是將習題置于一定的實踐生活背景下考查。STS 習題要凸顯開放性，題型要確保開放性，題目內容也要以開放性為特征。例如，習題內容可涉及工業農業、社會科技、高新能源、高新技術、環境保護等多個維度。題型也要更多地設置思考題、討論題、開放實驗題等?？傊?，STS 多維度化學習題的設計拓展了學生的視野，提升了能力，培養了學生的學科核心素養。

從 STS 教育視域看，高中化學教學面臨著新的機遇與挑戰。作為高中化學教學的組織和引導者，教師要跟上時代潮流，重視 STS 教育，重視多元 STS 課程開發、巧設 STS 教學情境、探索 STS 多元教學評價、組織小組合作教學、編制 STS 練習題等化學教學的新路徑。但教無定法，教師應該在教學實踐中更多地探索創新，尋找更實用高效、符合 STS 教育要求的新教學法，以提高效率。

【參考文獻】

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（責編 盧建龍）