中職數學課程模塊教學的實踐探索

班慶梅 甘敏

【摘 要】本文論述模塊教學的成因，模塊內容的設計和教學目標的確定，數學課程模塊教學的課堂實踐，對教學過程的實施，以及教學效果進行分析、總結，旨在促使中職數學教學既能更好地服務專業學習，又能與高職學習有效銜接。

【關鍵詞】中職? 數學課程? 模塊教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0048-02

現階段，中職學校學生畢業后，一部分學生走上工作崗位，服務社會，實現個人價值;還有一部分學生借助國家政策，直通高等職業院校，進一步提高專業知識和專業技能。

中職學校在課程設計上大體分為公共基礎課、專業課和專業實訓課三類;在培養過程上以就業為導向，遵循文化知識夠用、專業技能過硬的原則。基于這兩方面，作為公共基礎課的數學課的課時相對縮減。但數學課既要為專業學習服務，又要與高職課程的學習有效銜接。因此中職數學課程采用模塊教學是合理有效的，能較好地兼顧了兩者的需要。

一、模塊教學依據

現行中職數學課程的教學內容基本上是普通高中數學內容的簡化版，但是中職學生數學基礎薄弱，如果按照普通高中的數學內容授課，那么教與學都較難推進。因此，中職數學課堂應本著夠用為原則，采用模塊教學，以培養和加強中職學生的運算能力、解方程能力、函數認知能力。這樣既能滿足中職專業課學習的需要，又能為高職數學課堂的有效開展做好鋪墊。

二、學情分析

中職學校學生的學習習慣和方法欠佳，學習自控力較弱，學習努力度不夠，學習經歷中成就感略少，以致對學習缺乏積極性和興趣。大多數中職學校學生在初中時因成績不理想，在以成績作為主要評價依據的環境中，漸漸失去了學習的信心，部分學生自卑感很強。職業學校學生大多是農村和外來務工子女，留守子女的比例較高，家長受教育的程度普遍不高。有的家庭教育方式不當，有的父母長期不在身邊。這些學生缺乏必要的關愛、教育和管理，玩手機、游戲的時間較多，學習目標不明確。他們基本沒學過初中數學，或者沒學好初中數學，有部分學生甚至小學的數學知識都不過關。

三、內容與目標

數學作為中職文化課的基礎課程，它的作用是讓學生具備基本的數學運算能力，能進行數的四則運算、乘方、開方，會解方程、不等式和不等式組，以及掌握深入一步的函數知識，培養學生用數學解決實際問題的能力和學習能力，并為學習專業課和進一步的學習打下基礎。因此，本課程從知識要求與技能要求兩個方面對課程內容進行模塊規劃與設計（如表 1 所示，見上頁），制定具體可行的課程目標，使課程學習能更好地為專業學習服務，同時為中職學生升入高職學習做好有效銜接。

不同的中職專業，數學課時數不同，可以在這四個基本模塊的基礎上進行調整、拓展。課時數稍多的專業可以在三角函數內容上展開，還可以增設模塊五（直線與圓的方程），這些知識是高職數學課程學習的基礎。

四、教學實施

教學方法上除了傳統的以教師講授為主外，應結合數學的特點讓學生多做練習，提高學生的運算能力，培養思維能力;還應讓學生學會學習，自己獲取知識。

在課堂教學中引入專業實例教學，啟發學生思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生能將學到的知識與實際聯系到一起。

以學生輕松掌握數學知識為理念，在教學中將傳統的授課方法和現代教學手段有效結合。采用 PPT 工具使課堂教學更直觀、形象。根據學生的實際，選編各種類型的習題，以有利于學生對知識的理解和掌握。采用微課技術，翻轉課堂，重復再現，以有助于學生自主學習，溫故知新。

五、效果分析

數學課程模塊教學的考核由過程考核與結果考核相結合。突出過程評價與階段評價，結合課堂表現及提問、訓練活動、階段測驗等進行綜合評價。

注重學生分析問題、解決實際問題的內容考核，對在學習和應用上有創新的學生給予特別鼓勵，綜合評價學生能力。

為了檢驗模塊教學的成效，在學生層面，我們選取數學課總課時 30 節的汽修專業 200 多名學生進行問卷調查，調查結果如下（如表 2 所示）。

從問卷調查的結果來看，7 成以上的學生認同數學課程模塊教學方式，將近 6 成的學生覺得對數學的興趣有提升，講練結合的課堂教學法也得到大多數學生肯定。

六、存在問題

按照模塊教學的內容設計和規劃需編寫配套的教材和練習;因課時有限，要使教學內容做到深入仍有難度;另外，與專業相關的數學應用題還有待挖掘。總之，要使中職數學課程模塊教學行之有效，還需不斷總結和完善。

【參考文獻】

[1]范? 麗.基于核心素養的職業學校學生自主性學習研究[J].職教通訊，2017（2）

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“中高職銜接數學課堂教學有效性的探究與實踐”（2017C335）。

【作者簡介】班慶梅，女，高級講師，任教于廣西交通運輸學校，主要從事中職和高職數學教學與教學研究。

（責編 盧建龍）