高校知識產權本科人才培養的路徑探尋
——以知識產權服務業需求為導向

周 園

(1.西南政法大學 民商法學院， 重慶 401120； 2.重慶理工大學 重慶知識產權學院， 重慶 400054)

一、知識產權本科專業全面設立引發的思考

我國高校知識產權的人才培養起步于20世紀80年代中后期，以中國人民大學和北京大學為代表，分別于1987年和1989年開始進行專業培養。中國人民大學最早創設知識產權法專業，培養從雙學位、碩士到博士各階段的專業人才。北京大學最初開設知識產權碩士試點班，并于1993年成立了知識產權學院，招收知識產權雙學位和碩士研究生。此后，華東政法大學于2003年獲教育部審批設立全國首個知識產權本科專業。

根據最新的數據顯示，截至2018年3月21日，我國高校已建立35家知識產權學院(系)，其中有3所是在高職院校設立的；設立知識產權本科專業的高校已達76所，再創歷史新高*根據陶鑫良教授的數據、法務收藏家的數據以及蘇柏文知產龍門陣的數據匯總而成。。從早期碩士、博士研究型的人才培養到現在高職院校的應用型人才培養,從最初的經濟文化發達地區到現在全國各地高校，知識產權教育在我國已呈燎原之勢。

這當中，知識產權本科教育的發展最為迅速，也最為曲折。自2003年華東政法大學首設本科專業以來，知識產權本科教育發展相對緩慢，到2010年全國僅有7所高校設立了此專業。但從2011年開始，長勢驚人，截止到2018年3月21日，全國新增69所高校(含高職院校)設立了知識產權專業*2011年新增10個，2012年新增25個，2013年新增17個，2015年新增2個，2017年新增10個，2018年3月新增5個；數據來源同①。。其中原因很多，一方面，法學成為嚴格控制專業，且近年來就業形勢不甚理想，而教育部在2012年9月將知識產權新增為法學基本專業之外的本科特色專業，無需通過教育部審批，可由高校自行設立；另一方面，也是因為高校看到了知識產權行業廣闊的市場前景。

面對如此眾多的知識產權本科專業，其人才出口在哪里，一旦輸出之后，能否契合市場需求，是我們需要深思的問題。否則，人才供給與市場需求不匹配，將會給專業建設帶來消極影響。長此以往，社會對此會產生負面評價，并且在當前高考改革的背景下，會直接影響到高考生源的數量和質量。知識產權本科專業的人才培養，是關乎其生存發展的大事。

二、知識產權服務業的廣闊市場與本科人才的有效供給之間的矛盾

知識產權本科人才首先會自我分流：一是選擇繼續深造，攻讀碩士研究生或出國留學，二是選擇就業。就目前全國廣泛設置知識產權本科專業的狀況而言，除部分重點大學的繼續升學率較高以外，其他多數學校的應屆畢業生還是面臨直接就業的問題。

知識產權人才的就業出口，主要有以下幾類：一是以從事理論研究為主的機構，包括高校、科研院所等教育研究型機構；二是以從事實務活動為主的機構，包括司法機關、行政管理機關、企業管理、研發、法務或與知識產權相關的各類部門、律師事務所以及從事知識產權代理、檢索、分析、評估等的服務機構。這些機構中，教育研究型機構、司法機關、行政管理機關的人才需求較少，且入職門檻較高，多要求碩士或博士學歷，無法成為本科人才的就業主流。而企業和知識產權服務業，其規模龐大、人數眾多、學歷需求相當，應成為本科專業最主流的人才出口。

(一)知識產權服務業對本科人才具有廣闊的市場需求

“知識產權服務”是知識產權領域在國民經濟行業分類中的唯一體現，于2002年首次被納入我國《國民經濟行業分類》中。根據2017年10月1日最新修訂的版本，“知識產權服務”位于75大類中的 7 520小類，其業務內容表述為“指專利、商標、版權、軟件、集成電路布圖設計、技術秘密、地理標志等各類知識產權的代理、轉讓、登記、鑒定、檢索、分析、咨詢、評估、運營、認證等服務”，其中“運營”和“認證”首次被納入知識產權服務范疇[1]。加大對新興服務業的政策傾斜，提高知識技術密集型服務貿易的比重，實現服務企業內部結構升級[2]，是我國服務產業未來發展的必經之路。自中國經濟步入新常態以來，僅僅依賴“物質資源式”的高速發展早已難以為繼，而依靠“科技創新式”的可持續發展才是經濟轉型升級的關鍵所在[3]。這當中，發展和強大新興的知識產權服務業，是國家實施“知識產權戰略”和“創新驅動發展戰略”的重要舉措。為此，國家出臺了一系列重要文件*《國務院辦公廳關于加快發展高技術服務業的指導意見》《國務院關于加快科技服務業發展的若干意見》《關于加快培育和發展知識產權服務業的指導意見》和《深入實施國家知識產權戰略行動計劃(2014—2020年)》等文件。，大力助推知識產權服務業建設。這些政策上的“紅利”以及我國經濟增長方式轉變的內在要求，必將會使知識產權服務業迎來發展的春天，成為我國國民經濟中的朝陽產業。

最近兩年的《2017—2020年知識產權市場規模預測報告》[4]和《2016知識產權服務機構發展狀況報告》[5]表明，知識產權服務業業務量每年呈現出較快增長的態勢。截止到2016年12月30日，在全國各地工商局注冊的經營范圍包括提供知識產權服務的企業有51 185家。從全國首份《知識產權人才招聘需求報告》(2016年9月13日由智誠人才發布)到2018年3月23日發布的《2018全國知識產權人才招聘薪資報告》等接連5份人才需求報告中，企業和服務業的人才需求都占到總量的90%以上。例如，2018年1—2月期間全國累計發布了11 400個知識產權相關招聘崗位需求，累計招聘36 674人次。專利、商標、版權、知識產權相關崗位占比超過市場70%的份額；知識產權顧問、專利代理人、專利工程師成為三大熱門招聘崗位[6]。

從人才需求的學歷層次來看，本專科生的需求最多，碩士生次之，博士生最少。例如，根據上述的《2018全國知識產權人才招聘薪資報告》可以看出，人才需求中本科生占56.60%，專科生占29.17%，博士生占0.05%，碩士生占5.04%。雖然與前兩年人才需求報告中的數據略有出入，但分布結果基本一致。這與正常的社會需求是完全匹配的，社會對于人才的需求本就呈金字塔型,即本科生、雙學位較多,碩士生次之,博士生最少[7]。知識產權服務業為本科人才提供了廣闊的就業前景，本科專業在全國看似眾多，但與大量的人員需求相比，并未絕對“過剩”，反而是供不應求。

(二)市場需求與人才“有效供給”之間的矛盾

盡管知識產權服務業前景廣闊，但是現實情況卻不容樂觀，知識產權本科的就業并不十分理想。不少同學在專業領域難以找到合適的工作崗位，知識產權在高考報考中也出現“遇冷”的現象。究其原因，同服務業快速發展的態勢相比，與之配套的人才培育體系卻處于相對滯后狀態。知識產權行業的人才缺口主要集中于兼具專業理論和操作技能的應用型人才，而我國現階段對于職業型、應用型、服務型的知識產權人才培養力度不夠，與社會需求部分脫節，一定程度上造成了當前“需求量大—供給量大—就業難”的怪圈。

具體來說，知識產權服務業，除了包括已經發展較為成熟的法律服務行業和已具有相當規模的代理行業以外，還包括信息整合服務、商業運營服務、管理咨詢服務和高端人才培養服務等諸多領域，其涉及到知識產權創造、運用、保護、管理等各個環節，服務范圍越來越廣，業務內容也越來越精細化。這些工作，對人才的“復合型”和“應用型”均提出較高要求，而當前高校對這類實務型人才的培養卻難以達到企業要求，人才培養路徑的偏差造成“人才供需錯位”——公司企業中大量專業性、綜合性、實際操作性強的崗位因為找不到足以勝任的人才而只能虛位以待。

知識產權的人才培養和輸送尚未與市場需求無縫對接，人才市場供需失衡問題日益凸顯，人才出現“相對過剩”狀況。長此以往，這不僅會導致教育資源和人才資源的浪費，也會嚴重制約服務業乃至整個知識產權產業的可持續發展。

三、我國高校知識產權本科人才培養之困境剖析

面對人才供需部分“錯位”的狀況，教育工作者需要反思我們的人才培養實踐。知識產權本科教育已走過十余載，各個高校不斷探索、積極實踐，取得了長足發展。但是面對不斷擴大的市場需求和不斷提高的能力要求，高校的人才培養顯得“準備不足”，尤其是在人才質量上遠遠不能夠提供充分的市場供給，傳統的人才培養方式遭遇瓶頸。

(一)學科特色無從體現

知識產權本身并非一門完全獨立的學科體系，其交叉融合性極強，涉及多門學科的知識儲備。當前社會急需的是對法學、經濟管理和理工科等多門學科知識兼容并蓄的復合型人才，同時又強調具備較強實務操作能力的應用型人才。但實際上，我國多數高校由于急于興辦知識產權本科專業，大多就地取材，按照傳統的以法學學科為主的課程體系來進行專業建設。有的高校是在法學專業作為嚴格控制專業、難以獲批的情況下，轉而申辦知識產權專業的。知識產權教育深受傳統法學教育的影響，其自身的本質屬性和學科特色并未得到充分體現。例如，課程設置基本為法學類課程，無復合型特色；理論型課程過多，應用性課程極少，等等。反映在客觀效果上，即是學生的知識結構和專業技能未能及時跟上職業需求，即便進入對口專業的畢業生，仍面臨重新學習的問題。

(二)課程設置不盡合理

在過去很長一段時間里，我國對知識產權專業并無統一的教育規劃和培養方案。在此背景下，各高校大多以知識產權法學課程為核心，并輔以少量知識產權管理和應用技能等課程。這樣的課程設置模式不夠全面，無法突出知識產權學科“復合性”和“應用性”的優勢和特色。其存在的主要問題是：一方面，知識產權法的課程過于細化，缺乏本科人才培養的“基礎性”和“通識性”特征。本科課程將知識產權法又進一步分解為“知識產權總論”“商標法”“專利法”“版權法”“知識產權國際保護”等多門核心主干課程，其他諸如法理學、民商法、刑法、訴訟法、經濟法等傳統法學主干課程，要么被壓縮、要么被忽視，導致必要的法學功底并不扎實，也與本科人才培養寬口徑、厚基礎的目標相違背。有的高校，其課程設置已類似于研究生階段的專業課程。例如，為本科生開設“新型知識產權”“知識產權前沿問題研究”等課程，但實施效果并不理想，試行幾年后也予以取消。另一方面，經濟、金融、管理類課程和實務技能課程比重非常小。在知識產權管理和運營人才匱乏的情況下，這類課程過少不僅會縮小就業口徑，也會使本科學生缺乏必要的知識儲備，影響將來工作的適應性和靈活性。

20年來，各個高校對于課程設置問題都是“摸著石頭過河”，積極思考，不斷探索，靈活性較強的高校經常是兩三年修訂一次人才培養和課程設置方案。專業建設做得較好的高校，高度重視課程的合理配置，通過廣泛聽取用人單位、學生、教師等多方面意見，集思廣益、與時俱進，取得了豐富的經驗和良好的實際效果。2018年4月，國家教育部頒布《普通高等學校法學類本科專業教學質量國家標準》(以下簡稱《國家標準》)，對于設在法學類專業下的知識產權專業，設置了14門核心課程，其中包含兩門管理類和實務類課程，這集中反映了經過高校長期以來的實踐探索，取得了對核心課程的基本統一。即便如此，大量的選修課程和實踐課程該如何設置，仍有廣泛探討的空間。正如《國家標準》所言：“各專業可以自主設置專業選修課程體系。鼓勵開發跨學科、跨專業的新興交叉課程與創新創業類課程。”因此，正如上文所言，凸顯知識產權專業“復合性”和“應用性”特色的課程是我們未來思考的重點。

(三)實務操作訓練匱乏

實務操作訓練匱乏，是嚴重制約知識產權本科人才培養的瓶頸。知識產權本身具有鮮明的應用性特征，強調知識產權產品的創造、管理、運用、轉化和實施，以充分挖掘智力勞動成果的市場價值和社會價值為主要目標，是一門將知識或信息轉化為財富的學問。

知識產權本科乃至研究生教育，應多以實務型人才培養為主，為企業以及服務業輸送知識產權運用和管理類人才。這既是與博士人才培養的重要區別，也是高職院校興辦知識產權專業的主要原因。但目前普遍存在的問題是，授課方式單一，偏重理論講解；實踐課程的講授流于形式，與業務中實際操作和個案分析處理能力的要求嚴重脫節，這也是當前用人單位普遍反映的問題。不少用人單位反映畢業生并不好用，實務操作能力不強，對業務流程不熟悉，需要較長的學習期和適應期。

(四)師資配置有待加強

經過多年的發展，我國高校知識產權教師隊伍從無到有、日益壯大，但教師數量在不同高校和地域的分布極不平衡。受經濟文化水平等因素的影響，在北京、上海等地區和個別具有傳統優勢學科的高校，教師整體實力雄厚，專家學者也相對集中；而其他地區的專業教師數量稀少，人才儲備不足，有時不得不從其他相關專業引進教師，還有個別高校因急需師資將入職門檻放寬至碩士研究生。

目前，知識產權本科專業數量急劇增長，但經驗豐富、配備合理的專業師資相當缺乏，許多教師從事知識產權研究和教學的時間并不長。這樣的專業設置難免具有一定盲目性，其人才培養的質量也令人擔憂。另一方面，現有師資隊伍中，以理論傳授和知識講解的法學類專職教師居多，具備豐富實務經驗或者具有跨學科背景的專職或兼職教師缺乏，進行交叉學科或是應用性研究的教師也相對較少，尤其是法學功底深厚又精通經濟管理學科，同時對理工科技術興趣濃厚，且外語能力強、可以和國際前沿接軌的全能型知識產權專家教授更是少之又少。

四、我國知識產權本科人才培養的改革之道

對于上述本科人才培養中存在的諸多問題，應結合行業需求，尤其是以知識產權服務業需求為導向，對現有培養路徑和實施方案進行全面改革：不斷強化以“復合型”為主的教育理念與培養方案，有效實施以“應用性”為主的課程設置及教學方法，由此開辟“復合型+應用性”本科人才培養的新路徑。

(一)強化以“復合型”為主的教育理念與培養方案

1.堅持“復合型”的教育理念

對于知識產權的學科定位，曾存在幾種不同學說，如“法學學科說”(以劉春田為代表)、“多元交叉學科說”(以陶鑫良為代表)、“獨立學科說”(以吳漢東為代表)等，其中主要是對知識產權與法學(或其他學科)的關系是作為一級學科還是二級學科等問題，尚存爭議[8]。但是，無論何種學科定位，學界對知識產權是“涉及法律、經濟、管理、理工科等多學科知識的交叉學科”這一基本屬性是沒有分歧的。知識產權學科本身的交叉性和綜合性決定了其人才培養的“復合型”，正如吳漢東老師所言，“知識產權人才必須要具備法律人的素質、經濟人的學養，還有科技人的知識背景”，優秀的知識產權人才應當是全面掌握專業知識和綜合技能的“復合型”人才。

問題在于，對于中高層次的碩博士“復合型”人才培養應無異議，但對于本科人才培養是否也應當堅持這一理念呢？筆者以為，應以“復合型”的教育理念貫穿人才培養，包括本科人才培養的始終。本科人才雖然學習時間有限，起點較低，但卻是以后深造學習和高層次人才培養的基礎，可以說是知識產權基礎教育的體現。本科學習重在“面”，具有系統性、體系化的優勢；研究生學習重在“點”，強調方向性和專業性。本科學習中的“面”所涵蓋的“復合型”課程，對于未來從事知識產權服務業來說依然具有強大的競爭力。它以知識產權課程為主體，兼具學習法律、管理和一定的理工科知識，或許在法律領域不如專業的法律人才、在管理領域不如專業的管理人才、在技術領域不如專業的科技人才，但是在知識產權服務領域，其優勢是非常明顯的！這些行業，大都是以知識產權為主要工作內容，以其他學科知識為輔助和工具，專業學習與工作內容之間具有相當的一致性。這類“復合型”知識產權本科人才，明顯區別于專業的法律人才、經管人才、科技人才，只要其能夠較好地掌握知識產權基本知識，并具備一定的實務能力，依然是十分搶手的。從上述數據統計所反映的專業本科人才的市場需求可見一斑。

2.設計“復合型”的培養方案

正如有學者所言：固然沒有人能夠面面俱到，但知識產權相關的專業人才至少必須兩項精通、兩項粗通。落實到本科層面，“粗”是通識化學習，“精”是專業化學習，不同高校可根據學院背景和專業培養方案的不同進行選擇。可以是知識產權法與其他法律為精通，其他次之；可以是知識產權法與管理為精通，其他次之；也可以是知識產權法與某一專業技術為精通，其他次之。當然，“粗”與“精”是相對而言，不同的學歷水平要求不一樣，本科、碩士、博士“粗”與“精”的程度也各有不同，不應對本科人才求全責備。畢竟本科人才的就業領域和薪酬水平與后者存在差異，其更適合于知識產權服務業或者企業。

首先需要明確的是，“復合型”的知識產權人才，不能簡單理解為理工專業背景與知識產權法學的復合，而應該擴展到知識產權法律與管理的復合，甚至知識產權與外語、金融等領域的知識復合[9]。具體到知識產權服務業，其中主要是專利代理、檢索和分析業務需要理工科背景，其他諸如商標、版權、地理標志等代理、轉讓以及其他知識產權的評估、運營業務，并不一定需要理工科知識，反而需要的是法律、金融、經濟、管理、外語等專業知識。知識產權人才并不僅僅包括技術類知識產權人才，還包括大量的非技術類知識產權人才，例如知識產權法律、運營、管理、評估等人才。因此，各高校并不一定要囿于缺乏理工科專業師資的苦惱，可以根據服務業廣闊的業務范圍，結合自身的實際情況，因地制宜，合理選擇。

目前，本科人才可以設計的培養方案有如下幾種：(1)0+4普通招班模式：即直接從高考中錄取高中畢業生，進行4年的知識產權專業學習。有的高校文理科皆收，有的高校僅招收理科學生，如重慶理工大學重慶知識產權學院就屬于后者。(2)3+2專升本模式：即理工科專科畢業生通過“專升本”的學習，學習2年知識產權。這也是重慶理工大學重慶知識產權學院的另一種主流模式。(3)2+2模式：從已經學習了2年理工科專業的同學中招收，后面進行2年的知識產權學習。(4)4+0雙學位模式：即輔修專業學位模式，其他專業的學生利用業余時間報名參加知識產權的專業學習，修完規定學分即可獲得知識產權的輔修專業學位。(5)4+2雙學位模式：即在完成其他專業的本科學習后，再進行2年的知識產權學習，獲得教育部頒發的第二學位。

第二、三、四、五種方案，更偏重于技術型知識產權人才的培養。但也并不盡然，例如，第四、五種方案并未局限于招收理工科學生，也很可能培養出非技術型知識產權人才。如果將3+2模式和2+2模式放寬到文理兼收，那么效果也是如此。就第一種方案而言，一般只適合培養非技術型的知識產權人才。雖然不少高校開設了大學物理、機械原理等基礎性課程，但與實際工作中專業技術的要求相比，相去甚遠、收效甚微。為彌補此不足，有的高校積極引導和鼓勵學生輔修或者自考理工科的專科或本科學位。重慶理工大學知識產權學院4年制普招班的學生在學院的大力推動下，利用課余時間獲得一個工科的專科或本科文憑，就可以為其從事專利代理奠定基礎，極大地拓寬了就業范圍。因此，這些學生同時具備司法考試和專利代理人考試資格，其“復合型”人才的特色更為明顯，這種做法十分具有借鑒意義。

(二)完善“應用性”為主的課程設置及教學方法

1.優化課程體系

知識產權本科課程體系一般包括三大模塊：基礎課程、專業課程、實踐課程。而根據上述5種培養方案中各不相同的培養目標，其課程設置也應“因材施教”，體現出差異性。在最新《國家標準》規定的14門專業核心課程的基礎上，對其他專業課程和基礎課程的選擇可以有所側重。對于普招班模式，不宜設置過多的理工科課程，以少且基礎為宜，并選擇就業需求較高的工科課程；其他課程應以法學類和經管類課程為主干進行設置。對于3+2專升本模式，以招收理工科學生為宜，專門培養技術型知識產權人才。由于其已經具備一定的理工科專業知識，因此課程設置應強化知識產權法和其他民商法課程的學習。從實際效果來看，這類學生非常受企業歡迎。其他3種模式可類比這2種主流模式進行課程設置，此處不再贅述。需要強調的是，實踐課程在知識產權本科培養中具有舉足輕重的地位。它不僅包括專業實習、畢業實習等傳統實踐環節，還包括各類知識產權代理、信息檢索分析、知識產權運營等特有的實務課程。這類課程，如在可能的情況下應加大其課時比重，以應對服務業需求。最為重要的是，這類課程絕不能流于形式，要通過多種手段和方式，切實使學生在實務技能和應用能力方面得到提升，這對專業師資也提出了更高要求。

2.改革教學方式與方法

與“復合型”的培養模式和“應用性”的課程設置相配套的，是全新的教學方式與方法。傳統教學模式注重知識的講解和傳授，追求理論研究的深度，與實務的結合居于次要地位。但知識產權不同，自本科專業興辦以來，各高校都在積極探索先進的教學方式，以契合應用型人才的培養目標。尤以重慶理工大學知識產權學院的教學改革為例，重慶理工大學知識產權學院在長期的人才培養中形成了一整套豐富多樣、極具特色的教學方法。

例如，建立外聘導師團隊。重慶理工大學知識產權學院擁有一批在知識產權實務界頗具影響力的外聘導師團隊，團隊導師主要由知識產權實務界資深專家組成，需承擔一定的教學和講座任務，并與校內的專業老師配合，共同指導學生的職業規劃、實務培訓、專業實習以及就業推薦。這種校內校外“雙導師”制，將實務界的實踐經驗、豐富資源導入到高校內部，是構建校企合作的重要平臺。尤其是在實務課程的講授方面，其優勢非常突出，學生的學習效果也很明顯。

此外，還可建立“朋輩導師”制。“朋輩導師”一般從本專業已經畢業的學生中挑選，由一些相對年輕，但在自己的職業領域表現優秀的校友擔任。這類導師往往精力充沛、積極熱心，同時能以自己的經歷言傳身教，更易引起在校學生的共鳴，從而產生良好的引導效果。

采取“嵌入式”教學法和“真實庭審進校園”的實踐教學法。“嵌入式”教學法，即是改變教師滿堂灌、純理論講解的傳統教學模式，邀請企業、服務業從業人員、司法審判人員、行政管理人員等實務界專家，在專業課程中進行“嵌入式”的課堂講授或者講座。可以“雙師同堂”，也可以單獨授課，將實務經驗與理論教學有機結合，使知識的傳授更生動形象、更接“地氣”。知識產權管理、運營、保護的諸多書本理論本身極為抽象，與工作實踐差距較大。例如，知識產權管理或運營課程，與實踐中豐富的個案和靈活的管理經驗相比，簡單的識記和考試根本不足以應對實務工作。這些課程的講授方式需要進行改革，否則會讓學生感到浪費時間、學無所獲、學無以致用！而“真實庭審進校園”的實踐教學法則是重慶理工大學知識產權學院一項全新的嘗試。法官將真實的個案審理，從法庭直接搬進了大學校園。在學校模擬法庭舉辦的多場真實庭審，使廣大師生不出校門即可獲得現場的觀摩學習，這種寓學于案、寓教于判的教學方法獲得了極好的效果和口碑！

定期或者不定期地舉辦學術講座、學術沙龍、中小型乃至全國性的學術性會議。邀請各類專家學者和外聘導師團隊成員作為主講人，為學生帶來業界最新資訊，營造濃厚的知識產權文化氛圍，潛移默化地影響學生對專業的認可度和熱愛度。同時，不斷擴大高校在知識產權界的影響力和號召力，打造知識產權共同體，為人才的輸送尋求更大的出口。

構建課外實習基地、實踐教學平臺和移動課堂。為培養學生的實務操作能力，高校應當主動建立固定的校外實習基地，搭建實踐教學平臺，使學生能夠有機會深入服務行業或企業進行職業學習。重慶理工大學知識產權學院近年來輸送人才進企業，積極引導和專門帶領學生到沿海發達地區進行專業實習。實踐表明，多數同學的專業能力提升很快，實習一結束即被多家單位預定。移動課堂也是重慶理工大學知識產權學院的一項新舉措。組織部分同學到多家業內頂尖機構進行考察學習，將學習課堂從校內搬到校外、從單一的理論講授轉變為實地的交流學習。筆者認為其他有條件的高校也可進行借鑒和實施。

此外，集中開設各種校企實務培訓班、“訂單式培養”等方式，也是全力打造“應用型”人才的有效手段。綜上所述，在知識產權培養方案的頂層設計之下，最應改革的是具體教學方法。如果不能卓有成效地實施契合“應用性”目標的教學方法，那么，知識產權本科教育很難培養出真正意義上的合格人才。