平面與產品設計形式基礎課程的比較創新研究

□蘇 漫 江西應用科技學院

一、產品設計與平面設計培養方案的異同

掌握必備的基本知識，駕馭設計實施與技術管理等施工、管理、設計、服務的一線需要；適應社會主義現代化建設需要的德智體美全面發展；具有職業道德和適應性較強的設計操作能力；具備相應的實踐技能及較強的實際工作能力是各大高校中所有藝術設計專業培養人才的初衷。

各高校產品設計類專業根據產品造型行業的一線需求，培養具有職業生涯發展基礎和自主創業能力，擁有良好的綜合素質和崗位素質，掌握通識能力及專業核心技能（產品創意與策劃、產品設計表達能力、設計執行能力、模型塑造能力）的高素質技術技能型人才[1]。

平面設計專業培養具有一定美術基礎和設計理論水平，能獨立進行廣告創意、制作及完稿工作，能在各類廣告公司、設計公司、企事業營銷部門相關崗位從事廣告設計與制作相關工作的復合型高級技能人才。

二、產品設計中形式基礎課程的瓶頸

形式基礎課程的實際意義在于抽象化客觀事物中一切的形狀、色彩、體積，發現它們內部和彼此之間的變化規律，并將其靈活運用到相關專業中[2]。當下大部分藝術設計專業課程的練習如圖1，它們分別是該課程中平面構成、立體構成的相關作業。而該類練習并不能與產品設計專業的相關課程表現出直接的聯系，以至于學生在練習中很難意識到該課程的重要性。同時，該課程在產品設計中運用的多變性，嚴重影響了學生學習的積極性，最終導致學生在后期具體專業課的學習中不能有效地運用該課程的相關變化規律，進而演變成具體設計中的“脫節現象”。

三、產品設計專業與平面設計專業對該課程的比較創新、研究

（一）平面與產品設計專業在形式基礎課程模塊中的創新與比較研究

傳統形式的基礎課程教學大致分為平面構成、色彩構成、立體構成三大模塊[3]，三者之間的比例為1∶1∶1。因平面專業方向以平面表現居多，所以三個板塊在課時的比例上需調整為平面構成與色彩構成比重較多，立體構成相對減少，如1.2∶1.2∶0.6。

圖1

圖2

以產品設計專業為出發點，對課程模塊進行相應的穿插是首要的改革創新之處。因產品設計的市場展示以三維展示為主，那么在課程安排上，立體構成的比重相對較多，教師應以產品設計大方向為主要傳導，把平面構成與立體構成、色彩構成與立體構成的相關知識點聯系起來，使學生在練習過程中進行靈活設計與運用。

（二）平面與產品設計專業在形式基礎課程中的改革比較研究

兩種專業的方向不同，直接制約著課程的具體導入與編排[4]。以平面構成中的點、線、面為例，教師應以平面設計專業為出發點，在課程引導上打破傳統的直接以形式規律的變化為主，以公益海報、商業海報、書籍裝幀等具體案例為依據，結合點、線、面中的相關知識點進行解析[5]。學生在具體的練習中，從點、線、面相關知識點直接切入到某海報的運用中，進行具體的實踐練習。

產品設計專業因模塊和平面設計的不同，在講解平面構成與立體構成的穿插模塊中，教師就可以把一些燈具設計的圖片作為課程的直接引導，解析點、線、面在三維中的具體表現，從而使學生較直接地理解形式的理論知識在設計中的具體表現與運用。學生在知識點的練習上，也可以以燈具為主題，運用點、線、面的變化規律進行設計。這不僅能培養學生的創新能力，也能鍛煉學生的動手能力。設計想法能否表現出來，在最后搭建中還需要考慮許多客觀因素，如力學原理、美學原理等。圖2是點、線、面的實操練習，學生在反饋中也表示這類實操練習更能鍛煉他們的綜合設計能力，也能使他們有效理解該課程與本專業的緊密聯系。

結 語

形式基礎課程是一切藝術設計課程的根基。平面設計專業與產品設計專業雖然在方向上有所不同，對課程進行相關調整后，該課程在各自專業中能讓學生更好地理解并運用，這是設置該課程的最終目的。