開放課堂的“助推器”
——Presentation教學法引入音樂作品分析課的有關探討

□任 薇 南京藝術學院

一、Presentation教學法簡介

（一）Presentation教學法的含義

Presentation，有演講、匯報、展示、報告之意。一般是指課堂上由學生個人或小組形式針對某一專題向全班師生作課堂報告并進行講解，并在論述之后回答學生和教師提問的一種教學模式。它是美國及其他發達國家高校課堂教學中普遍使用的一種教學手法。

（二）Presentation教學法的教學內容

根據音樂作品分析的課程特點，Presentation教學的內容選擇比較寬泛、靈活。可以根據教學大綱由教師指定課本中的某一章節知識點進行專題演說；也可由學生依自己的興趣，結合所對應的知識點選擇當下流行的新作進行分析。

（三）Presentation教學法的教學形式

（1）音樂表演類的分析課通常人數較多，可以采用小組形式。按照班級人數進行劃分，通常3～7人為一組，小組成員圍繞教師設定的專題進行商討，確立分工，收集有關的音響、譜例等資料信息，設計PPT結構和框架，最終完成演講稿內容。

（2）作曲專業的音樂分析課可以采取個人形式，即由教師指定某一位學生獨立完成整個演講的準備和實施過程，并對師生的提問進行解答。

（四）Presentation教學法的教學過程

（1）教師應對本學期的課程內容進行梳理，宏觀布局Presentation的次數及參加的人數周期等。以2017—2018年上學期大學三年級流行音樂演奏專業為例，在18周教學周期內，全班共計28人，按4人一組可分成7組，1～3周由教師做引入授課，4～17周里，每組同學在課堂內留有30分鐘的時間做Presentation，這樣每位學生一學期可以得到兩次的演講機會。

（2）梳理和設計Presentation的話題，教師幫助他們確定演講主題。可以選擇一個熱門作品為直接研究對象，并對其進行分析。其中包括作品音頻（需要確認版本）、譜例以及相關背景資料等。此時需向教師匯報，否則會出現與課程進度不符或存在選題無意義等問題。

（3）確定主題之后，學生按照分工準備演講材料。這個過程最為重要，是最大限度發揮自主探究和團隊協作能力的一個環節。這其中包括設計ppt，厘清思路、討論觀點、整理論據、設計動畫或超級鏈接以及排版布局等問題。

（4）各種材料準備充分之后，由預定的演講人進行課堂演說。這個過程要明確演示目的，突出中心，通過語言（包括肢體語言）、語速和個人的溝通能力進行宣講。

（5）演講結束后，可留主講人解答師生提問。對提出的問題進行判斷，此時最會發生一些觀點的混淆及錯誤，教師可在此時進行總結及指導，便于師生對此次演講進行綜合性評價。

（6）Presentation會占學生平時成績的50%，同時參考其他學生，包括統一演講小組成員的互評進行打分。

二、Presentation教學法引入作品分析課堂的適用性

在對技術分析和美學分析的兩種角度之下，音樂作品分析既是一門技術課，又可以看作是社會學性質的理論課。多年以來，授課一直采用傳統的教學方法，即教師是教學活動的主體，把知識強輸進到學生腦中。雖然在課堂中，教師盡力引用學生最為熟知的音樂，做到聲像俱全、圖文并茂，但對學生來說，他們只能是被迫的接納者，甚而是無動于衷的旁觀者。學生在課堂上無法產生濃厚的興趣和熱情，只是對理論或概念的強迫記憶，因而形成了對知識的被動接納，思維模式固定，毫無創造力和新穎性。

下表從教學主體、學習方式、師生地位以及課堂氣氛和考核評價五個方面對兩種教學法進行對比（見表1）。

表1

由此可見，在Presentation 教學模式下，教師在課堂扮演的角色是引導者，是主持人，是知識的催化師。學生是學習的主體，學習是學生自己的事情。只有讓學生自己思考后有所得，才能形成他們自己的見識。

本文從Presentation教學法的簡介入手，探討了將其引入音樂分析課程的適用性。將此教學法引入音樂作品分析課程，并與傳統教學方法形成互補，不僅開放了課堂，改善了“一言堂”式的嚴肅氣氛，而且能夠最大限度地發揮音樂專業學生的主動性，對推動學生音樂分析能力的全面發展,激發其專業的學習熱情,具有積極的作用和意義。