信息技術與小學語文教學的有機融合

劉愛宏

【關鍵詞】 小學語文；信息技術；融合

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

04—0057—01

語文綜合性學習就是以學生自主、合作、探究為主，以語文課程與其他課程相溝通、書本學習與社會實踐相結合的語文實踐活動為主體的活動，體現學生聽說讀寫能力的自主學習過程。信息技術是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。在綜合性學習活動中，將語文教學與現代化信息技術結合起來，借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，教學生學會與人分享，打破了語文的局限性，讓學生視界更開闊，積累更豐富。在多年教學語文綜合性學習中，筆者進行了多方面的探索，力圖尋找一種可行的教學模式。

一、探索出將語文教學與信息技術有機融合的模式

筆者將信息技術與小學語文綜合性學習活動融合，制作了“語文綜合性學習平臺”，形成了一個基本的模式：“查資料——做課件──展成果”，三個階段將聽說讀寫與信息技術有機融合，有效地鍛煉了學生的語文實踐能力。以人教版小學語文五年級上冊第五單元的綜合性學習活動《利用信息，寫簡單的研究報告》為例。以學習兩篇材料為活動契機，以“天水風味小吃”為活動主題，自然導入整個活動。根據新課標要求，筆者給這次綜合性學習活動課制訂了教學目標：培養學生根據主題收集、整理、篩選信息的能力，引導學生掌握分析運用所獲信息的基本方法；培養學生合作意識，引導學生學會分工協作；鍛煉學生聽說讀寫的能力，著重培養學生在綜合活動中的創新意識和創造能力。

二、舉例展示語文教學與信息技術有機融合的模式

下面，具體以三課時教學來展示這個模式。

（一）第一課時為準備階段。確定目標后，分三課時來完成活動。第一課時為準備階段。全班按意愿分六個組，在分組確定具體的學習任務和分工后，教師提供一些篩選過的參考網址與學法指導后，學生在多媒體教室分組開展活動，主要是有目的地對本次學習專題進行資料收集，并以小組為單位進行資料匯總整理，制作本組專題報告課件。

（二）第二課時為網絡視頻階段。網絡視頻是學生學習成果展示的過程。這堂課是這樣設計的：學生展示分為五大板塊：1.活動目的；2.活動過程；3.按課題要求分組；4.成果匯報；5.研究報告課件展示。

為了突出綜合性學習的語文性，在各組展示成果之間穿插了兩個語文活動。1.在第一課時搜集“天水風味小吃”之前，先讓學生自由暢談自己喜愛的各種小吃，然后播放了“天水風味小吃”微視頻讓學生觀看。2.廣告詞的創作。在“成果匯報”中，借小組寫專題報告之時，提出要求：請針對天水風味小吃設計一二則公益廣告，并簡要說明自己的設計思路。第二課時制作成課件，出現本組的廣告語。

（三）第三課時為電子文本制作階段。根據活動中搜集的資料，學生可選取一個最感興趣的角度，以“我喜愛的天水風味小吃”為題，從原材料、制作過程、特色、功效等方面來寫，抒發自己對天水風味小吃的喜愛之情，寫出自己對喜愛的小吃的贊美、祝愿。寫完后以電子文本的形式提交到學習網頁上。

三、教學反思

語文綜合性學習與信息技術融合的這一平臺及本課的教學設計體現了語文教學的新理念，在這一綜合性學習活動中，教師由知識傳授者變為學生學習的指導者、促進者、組織者、參與者，著重指導學生對專題的研究角度、研究方法和如何收集信息、制作課件，引導學生參與活動，并在活動中建構自己的知識體系，而不是“滿堂灌”。這種新型的師生關系，體現了以學生為主體、教師為主導的意識。而信息技術的介入，打破了課堂教學的局限性，將網絡上豐富的資源很好地為我所用。在利用交互式白板進行學習的過程中，筆者還將“天水風味小吃”微視頻穿插在教學中，配上由本土原生態歌手自創的《在北道》音樂，更加調動了學生自己動手收集與自制各種風味小吃的欲望，也讓學生之間能互相配合，取長補短，共同完成這次開發本土資源的綜合性學習活動。這些方面的優點都得到了聽課教師的一致肯定，但課堂中也暴露了不少不足。比如：教學目標的制定應恰當、合適，不能貪多求全；課前指導和調控不夠充分，學法指導不夠具體；讓學生暢所欲言，沒有照顧到那些平時不愛說話不愛發言的學生；展示學習成果或進行評價時，不能讓個別學生只顧小組討論而不聽課。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與小學語文綜合性學習教學深度融合的研究和實踐》研究成果，立項號：GS[2017]GHB1181）

編輯：張慧敏