高職數控專業《數控加工》課程實訓教學改革探索

喻紅中

（貴州職業技術學院，貴州 貴陽 550023）

“數控加工”作為高職數控專業核心課程，其教學目標是通過結合其它專業基礎課程，培養學生具有良好職業素養和團隊協作精神的高技術技能型人才，深層次掌握數控加工基本原理，數控加工工藝與編程，數控設備維修和保養技能。該門課程的深入學習為學生在今后的職業生涯中打下了堅實的基礎。

1 實訓教學現狀

經過對同類高職院校相關專業的充分調研發現，少數辦學條件相對成熟的高職院校，在數控及相關專業核心課程實訓教學方面的技能訓練教學相對完善，但也存在實訓教學模式固化等現象，而沒有緊跟時代發展而適時調整。對于一些辦學起步晚，辦學經驗、辦學條件相對缺乏的院校來說，“數控加工”課程實訓教學方式就比較零散或處于摸索階段。整體來說，“數控加工”課程實訓教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 教學模式固化，學生學習熱情不夠

調研、歸納發現，大部分教師在實訓教學中所采用的教學模式多為：教師講解—學生傾聽—編程練習—實訓操作模式。此類機械枯燥、單一乏味的教學模式，往往讓學生感到厭倦與抵觸，導致學生缺乏投入、學習熱情不夠高，認知能力和實訓操作技能等達不到專業人才培養要求，嚴重影響人才培養質量。

1.2 教學手段單一，教學效果不理想

目前，省內具備條件的高職院校多采用理實一體與多媒體技術相結合的教學手段，與傳統教學手段相比，方式更加多樣化。然而，大多數老師在教學途徑、內容選取、指導方式、過程管控等方面做得還是不夠理想，導致學生全情投入不夠，教學效果不理想等現象。

1.3 教學內容與崗位要求脫節

在實踐教學活動中，部分教學內容與實際脫節，或受到課時、場地和教學形式的限制，許多實訓教學內容很難達到預期效果。

實訓教學環節作為高職學生人才培養不可或缺的重要一環，教學內容的選取與實施，主要依據于人才培養方案中課程內容設置。然而，大多數高職院校在實訓教學內容選取上過多地依賴于教材中所涉及的教學內容，或少部分院校單獨開設得有專業核心課程實訓指導，以加深學生對專業核心課程理論與實訓的結合程度，但這樣的補救措施更多體現的是“力不從心”。

調研、交流發現，不管采用以上哪種方式選取實訓教學內容，最終反饋的信息都是實訓教學內容都來自于教材，實訓教學內容沒有反映當前企業廣泛采用的新技術、新工藝、新項目等。這導致學生在學校所學的與企業最終所需要的人才素質具有一定的差異，從而出現人才培養脫節現象。

2 實訓教學改革與探索

為了讓學生掌握“數控加工”實訓教學環節項目內容，增強學生實踐能力，在教學中應堅持以“學生為主體，教師為主導”的思想。

文章將結合前期開展的調研工作，依據人才培養方案擬定的人才培養目標，從實訓教學模式、教學手段與教學內容選取等方面展開改革探索。

2.1 實訓教學模式構建

實訓教學過程中，老師可以根據不同的實訓內容，采取不同的實訓教學方法，激發學生的學習熱情，教學預期達到教學目標要求。通過多年的實訓摸索，初步建立了以學生為中心的啟發引導式實訓教學模式。通過積極引導，促進學生深入分析、認真思考，從而提高學生的探知能力與分析解決問題的能力。

比如在實訓教學中加工階梯軸。可引導學生對已修課程“機械制圖”中涉及的軸類零件工藝結構進行回憶，通過分析軸類零件上的工藝結構，對比零件加工內容。并將工藝結構內容與數控編程實訓中的零件工藝參數聯系起來，明白零件階梯中涉及的圓角與倒角的作用，從而完成加工工藝的前期分析。通過自主分析兩者的工藝結構和老師的點撥指導，學生在學習熱情方面得到了很大的提高，同時也獲得了成就感和增強了自信心。

2.2 實訓教學手段改進

通過總結實訓教學經驗，目前已形成了教師全方位的深入講解、學生觀看實訓操作視頻、學生自主編程練習、仿真軟件模擬仿真加工、學生自主完成實訓操作、零件檢驗與學生互評相結合的實訓教學手段，多途徑、全方位提高學生的學習熱情，積極發揮學生們的主觀能動性。

另外，為提高學生的學習熱情，激發學生們的創新意識。首先，可以定期的為學生開展一些創意實訓項目。收集自己感興趣的產品資料，在實訓教師的幫助、指導下，實施產品自主設計、建模、工藝分析、擬定工藝參數、程序編制、操作加工等內容。

2.3 實訓教學方法實施

“數控加工”實訓教學過程必須先理論后實訓、先簡單后復雜，循序漸進。實訓項目的選取是否合理，將直接影響學生的學習熱情與積極性，甚至影響專業人才培養目標與學生的職業規劃。

在課程實訓教學培養方面，文章以技能訓練為核心，實現“兩個提升”為著力點，對接企業崗位標準，實現技術技能型人才培養。

（1）通過開展“數控加工”課程的理論與實訓教學，以完成課程實訓項目，實現學生基本技能提升。緊跟課程進度，實訓教師可以根據課程內容選取結構相對簡單的零件，通過講、觀、練、仿、比、操、檢、評等方式，讓學生初步涉及零件加工工藝的分析過程、零件程序編制與機床設備的基本操作規程等。實訓初期，實訓教師可以通過選用尼龍棒來加工臺階面零件，以提高學生的感性認識和學習熱情。隨著學生技術水平的不斷提升，實訓教師可以指導學生進行鋼質零件的加工。鋼質零件的加工過程完全有別于尼龍零件，但是尼龍零件的加工，為鋼質零件的加工打下來很好的基礎。所以此過程，實際上是一個循序漸進、逐步提升的過程。學生不僅得到專業技能從無到有的基本技能提升，同時也讓學生感受到了企業生產的真實環境。

（2）引入技能大賽與企業生產項目，在實訓教師指導下，完成實訓項目加工內容，實現學生崗位技能提升。“數控加工”課程的實訓教學項目具有明確的目標性，旨在完成人才培養目標的同時，還應結合實際，給予學生學習的動力和職業希望。因此，在實訓項目選取上，可以引入了技能大賽和企業生產項目。學生通過完成企業生產實訓項目、練習技能大賽項目與參加職業技能大賽，取得一定的比賽成績來提高學生的學習熱情、增強職業榮譽感與提振自信心。同時也提升了學生的崗位技能，以實現專業人才培養目標。

3 結語

高職數控專業“數控加工”課程實訓教學改革，應牢固樹立以提高學生技能為核心的意識。通過循序漸進開展課程實訓教學，逐步提升學生的基本技能與崗位技能；通過引入并實施技能大賽和企業生產項目，逐步樹立學生的職業榮譽感和自信心；通過規范實訓教學環節，明確實訓要求和規范實訓指導，逐步做到有計劃、有目的，有方法，強化專業技能訓練，培養出適應社會需求的實用性技術人才。

另外，在實訓教學過程中還應注重綜合使用操作演示法、練習法、仿真加工與參觀等教學方法，以加深學生對知識的掌握，促進實踐技能的提高。