高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

陳洪軍

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院 電氣工程學院，吉林 吉林 132000）

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

（1）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵。現(xiàn)代學徒制是以學校的工學任務(wù)為基礎(chǔ)進行教學，企業(yè)是現(xiàn)代學徒制的核心。企業(yè)在學徒培訓過程中發(fā)揮主體作用，承擔主要責任。同時密切聯(lián)系職業(yè)院校、學生、政府以及行業(yè)協(xié)會等參與，結(jié)合職業(yè)性質(zhì)和崗位需求與行業(yè)部門、學校共同制定培訓標準，保證學徒在培訓過程中達到規(guī)定的知識水平、技能標準和職業(yè)素養(yǎng)要求。

（2）現(xiàn)代學徒制的特點。現(xiàn)代學徒制是以學校的工學任務(wù)為基礎(chǔ)進行教學，在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識。現(xiàn)代學徒制為職業(yè)教育情境學習提供了所需要的工作與學習真實情境。現(xiàn)代學徒制以企業(yè)為核心，堅持企業(yè)的主體地位，區(qū)別于其他職業(yè)教育形式的顯著特點。現(xiàn)代學徒制中的學習和實踐主體，是企業(yè)和學校的培養(yǎng)對象，在雙邊交替性的學習和培訓中獲得知識、技能和素養(yǎng)的提升，以滿足職業(yè)發(fā)展要求和自身發(fā)展需要。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在問題

（1）發(fā)展環(huán)境和優(yōu)化機制的問題。現(xiàn)階段我國現(xiàn)代學徒制的學徒只限于學校學生，而對企業(yè)員工沒有開放，不利于現(xiàn)代學徒制的實際進行，學生參加實習的權(quán)益沒有法律保障，導致學徒制的運行和發(fā)展受到限制，難以長期進行發(fā)展，需要探析多方共同發(fā)展的運行機制與模式。

（2）行業(yè)、企業(yè)參與熱情問題。企業(yè)對學徒制的熱情仍然偏低，主要問題企業(yè)謀取經(jīng)濟利益為主，學徒在企業(yè)實習期間，企業(yè)需要給學徒配置師傅，增加企業(yè)成本，培養(yǎng)成功的學生不一定留在該企業(yè)；企業(yè)要給學徒提供培訓基地，抽出大量人力、物力、精力，前期投入較多；企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下責任權(quán)利義務(wù)尚不明確，企業(yè)的經(jīng)濟利益得不到保障，企業(yè)不愿參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

（3）教學與管理運行存在問題。教學與管理的運行是“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的核心，目前在培養(yǎng)目標的落實、教學內(nèi)容的整合與學生管理的到位情況等方面，培養(yǎng)目標不能有效落實，理論和專業(yè)課比例失調(diào)，學生綜合素質(zhì)不夠，專業(yè)技能不夠，與企業(yè)標準有差距；教學內(nèi)容有待進一步整合，學校與企業(yè)合作的深度不夠，時間較短以及不少教師不具備“雙師”的資格，對當前企業(yè)所需要的技能不夠了解，對于應(yīng)該講授理論程度的問題仍然把握不準。

（4）考核評價機制存在問題。考核方式設(shè)置不合理，學校和企業(yè)的理論和能力考核都存在著只注重結(jié)果，不注重過程；評價效果權(quán)威性差，沒有建立全國統(tǒng)一的領(lǐng)導機構(gòu)，沒有建立由企業(yè)代表、行業(yè)、協(xié)會、學校代表和政府相關(guān)機構(gòu)組成的委員會，也沒建立具有權(quán)威性的社會第三方機構(gòu)來實行教學培訓與考試分離。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

（1）深化對現(xiàn)代學徒制的認知。深化對現(xiàn)代學徒制的理論認知，學校和企業(yè)負責人要定期組織現(xiàn)代學徒制相關(guān)的理論學習，了解現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷史。對現(xiàn)代學徒制的實踐了解，選擇現(xiàn)代學徒制實施時間較久并取得一定成效的單位，組織學校和企業(yè)相關(guān)負責人開展實地調(diào)研，借鑒并學習成功經(jīng)驗，深化對現(xiàn)代學徒制的認知。

（2）完善課程體系建設(shè)。加強課程建設(shè)，將課程建設(shè)放在突出位置，企業(yè)的人才需求轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)資源，詳細了解企業(yè)在用工時對人才的具體要求，豐富學院的課程資源，體現(xiàn)課程建設(shè)中崗位需求，重要的是遵照充分體現(xiàn)崗位要求的課程對學生進行培養(yǎng)，可以有效縮短人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)用工需求之間的差距，有效改善學生的就業(yè)質(zhì)量，協(xié)同企業(yè)不斷完善課程體系建設(shè)。

（3）師資隊伍建設(shè)。師資建設(shè)機制是師資隊伍建設(shè)的制度保障，選專業(yè)教師進入企業(yè)進行培訓，提升教師對接實踐操作的能力。選企業(yè)優(yōu)秀員工進入專業(yè)內(nèi)進行在職培訓，儲備企業(yè)教師隊伍。完善師資隊伍建設(shè)保障機制，劃撥專項資金用于師資隊伍建設(shè)，在職稱評聘方面向雙師型教師傾向，鼓勵教師自我提升。

（4）校企共同進行學生評價。學生評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)在評價標準的制定過程中存在參與不足，企業(yè)參與學生評價也存在表面化、形式化的問題，導致學生培養(yǎng)難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求。學校發(fā)揮專業(yè)教師、院校教務(wù)處對學生理論能力的評價，同時由企業(yè)人力資源部門和指導教師對學生的實踐能力進行評價，全面、深入評價學生的培養(yǎng)效果。所以在學生評價實施過程中，企業(yè)積極有效地參與是現(xiàn)代學徒制實施有效的重要標志。