“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職《民航運輸經(jīng)濟學》課程中的應(yīng)用

孫庭鋒

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000）

在傳統(tǒng)課堂上，教師作為知識和學生的中介者，主要關(guān)注的是如何傳遞知識。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教師則更加關(guān)注學生的學習效果。在這種新型的教學模式組織下，學生從知識的被動接受者變成積極的探索者，可以根據(jù)自己的實際情況進行個性化學習。教師則由教學的主導者變?yōu)橘Y源建設(shè)者、活動組織者、學生協(xié)作伙伴等角色，關(guān)注學習，注重記錄和跟蹤學生的學習過程，有針對性地講授、鞏固和練習。在整個教學過程中注重師生和生生間的互動和交流。

1 《民航運輸經(jīng)濟學》課程教學現(xiàn)狀

雖然高等教育的信息化設(shè)施和信息化資源在與時俱進，但是教育理念和教育模式的停滯不前令人擔憂。現(xiàn)今，就《民航運輸經(jīng)濟學》課堂教學模式而言，并沒有發(fā)生太大的改變，仍然是教師主宰課堂，教學媒體并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，只是教師展示教學內(nèi)容的工具而已，學生在學習過程中也只是被動地接受知識，機械的學習，致使學習興趣不濃，學習效果不佳。

（1）學生的學習主動性沒有得到充分發(fā)揮。在學習過程中，學生本應(yīng)是學習發(fā)生的主體，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往掌握課堂的主動權(quán)，只關(guān)注于教學內(nèi)容的講授，而忽略了學生才是整個教學的關(guān)鍵。學生長期習慣于被動地接受知識，易養(yǎng)成惰性思維，不善于積極發(fā)現(xiàn)解決問題，不主動參與師生、生生間的教學互動，最后學生的思維和能力發(fā)展都受到限制。

（2）重知識教學輕思維培養(yǎng)。授人以魚，不如授之以漁。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師過分重視知識技能的講授，而忽略了啟發(fā)與提問、團隊協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動一些教學方法策略的運用，致使學生的思維能力發(fā)展受到阻礙。

（3）師生、生生之間缺乏互動。眾所周知，高校教師和學生的交流極少，教師和學生之間的交流僅局限于課堂上，而課堂外教師很少有機會輔導學生、組織學生交流，與學生互動。

（4）教學評價方式單一。在高校的期末考核中，不論任何課程，通常都只是采用紙質(zhì)筆試的考核方式來測評學生的學習任務(wù)是否達成。這種片面單一的評價方式往往不能科學有效的檢驗學生的知識技能、思維能力等是否達標。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《民航運輸經(jīng)濟學》課程教學中的應(yīng)用

民航運輸經(jīng)濟學是在西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)上延伸發(fā)展起來的。課程內(nèi)容多，面對這門課，學生要想學扎實，就必須投入更多時間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所強調(diào)的課前自學無疑突破了課堂時間的限制，為學生掌握這門知識創(chuàng)造了條件。有了教學微視頻或電子課件，學生一遍聽不懂、看不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)聽、重復(fù)看，加深印象。若真是理解不了，則可以拿到課堂上請教老師。老師通過一對一的輔導，可以有效解決學生自學中遇到的問題，使學生真正掌握所學知識。這在最大限度上滿足了學生個性化的學習需求，同時也提高了教學效率、改善了教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所提倡的案例分析、小組討論、多方辯論等教學方式，可以有效培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習習慣，拓展學生的專業(yè)視野，增強學生的實踐能力，還可以檢驗學生自學的成效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學活動可以總結(jié)為：“課前四步驟、課中四環(huán)節(jié)、課后一優(yōu)化”。

（1）課前四步驟。課前四步驟是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以實施的基礎(chǔ)。①制作學習任務(wù)單并下發(fā)，教師在課前要制作課程單元的學習任務(wù)單，明確相關(guān)學習單元的學習內(nèi)容、重難點以及具體目標和要求，這樣學生在課前自主學習時就會有的放矢，而不會感到無所適從；于制作教學視頻。教室課前并上傳至大學城空間、微知庫等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，以保證學生能夠在線觀看，可以按照教材模塊制作教學視頻，也可以針對一個章節(jié)中的重點難點（例如收入替代效應(yīng)、流動性陷阱、擠出效應(yīng)等）制作微視頻；③教學資源的共享。利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)電子課件、練習題庫、案例材料等各類學習資源的共享，為加強師生間、學生間的互動交流，總結(jié)民航運輸經(jīng)濟學課程的學習經(jīng)驗提供方便；④學生自主學習。學生自主學習環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以實施的關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師在課堂上不再安排課程內(nèi)容的講授，而是解惑答疑，并對學生進行知識拓展訓練，而這些工作的開展均以學生課前自主學習為基礎(chǔ)。如何保證該環(huán)節(jié)的真實性和有效性，是所有實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師必須深入探究的課題。可以通過網(wǎng)上計時、查看學習記錄，結(jié)合學生在課堂討論、辯論、案例分析中的表現(xiàn)進行檢驗。在學生自主學習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照民航運輸經(jīng)濟學課程的教學目標和計劃，給學生布置學習任務(wù)，并明確學習要求，以保證學生自主學習的效果；學生可以通過觀看課程錄像、微課、電子課件等學習材料來完成理論知識的學習。

（2）課中四環(huán)節(jié)。課堂教學實施主要圍繞“課中四環(huán)節(jié)”來開展。“課中四環(huán)節(jié)”指的是合作探究、釋疑拓展、鞏固練習和反思總結(jié)。①合作探究，具體是指在課堂上，學生可以先小組間交流課前學習體會，共同探究學習內(nèi)容，對于課前學習的體會和遇到的問題相互之間作深入交流，以相互補充，相互啟迪；于釋疑拓展，教師根據(jù)學生的疑問進行針對性的答疑解惑，進行知識內(nèi)化。與此同時，教師應(yīng)提出一些有一定深度的理論聯(lián)系實際的問題供學生思考，例如“吉芬商品是否真實存在”“是否存在邊際效用遞增的例子”等，鼓勵學生對已有結(jié)論大膽質(zhì)疑。通過問題的不斷提出和解決，使學生對理論知識的掌握更加全面；③鞏固練習，教師根據(jù)單元學習內(nèi)容提供具有特色的練習題或者案例給學生練習或討論，以鞏固所學知識；④反思總結(jié)，在課堂最后兩分鐘，教師對整個課堂學習過程和知識內(nèi)容進行總結(jié)，幫助學生加深對本節(jié)內(nèi)容的整體把握；依據(jù)學生學習過程的表現(xiàn)，對表現(xiàn)突出的個人和小組給予實名制表揚，以此激勵學生。教師對課程所可以要求學生反思之前在自主學習過程中遇到的問題，前后比較，加深對所學知識的理解和掌握，并布置下堂課的學習任務(wù)。

（3）課后一優(yōu)化。“課后一優(yōu)化”指的是課堂教學活動結(jié)束之后，任課教師要對課前、課中環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)進行評價，指出存在的問題，并對學生的學習經(jīng)驗進行總結(jié)，為民航運輸經(jīng)濟學課程下一輪次的教學工作做好準備。對學生的評價包括過程評價和結(jié)果評價。過程評價重點考查學生完成作業(yè)的情況、在課堂教學活動中的表現(xiàn)等。教師還要對自身教學活動及其效果進行評價總結(jié)，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施中存在的問題，改進課堂教學的方法和策略，優(yōu)化完善民航運輸經(jīng)濟學課程的教學資源，提升自身的教育教學水平。

在學習主題內(nèi)容后，師生可以在大學城空間或微知庫平臺上共同對該主題內(nèi)容的學習進行學習反思交流，根據(jù)反饋的效果對課程進行進一步的優(yōu)化設(shè)計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動順序的安排，教學活動時間的長短，教學活動內(nèi)容增刪等，以提高本課程教學效果。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民航運輸經(jīng)濟學課程教學中的有效應(yīng)用，可以增加學生的學習時間，保證這門課的學習需要；可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；可以加深學生的理解和記憶，拓展學生的專業(yè)視野，促進學生有效地掌握所學知識，提高課程傳授的效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式值得在民航運輸經(jīng)濟學課程中開展應(yīng)用。

參考文獻

［1］張偉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在西方經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用［J］.開封大學學報，2015，（12）.

［2］曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與應(yīng)用研究［D］.濟南：山東師范大學，2015，（6）.