項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用分析

曲擔娃

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132200）

對當下的大學生來說，思政課是接受思想政治教育的最主要課堂，對于樹立正確人生觀、價值觀，具有重要意義。而為了提高思政課的教學效率，擺脫傳統教學思想束縛，開創發展新型教學方法就變成了當務之急。而經過一段時間的試用，我們發現項目驅動教學法對于激發學生學習積極性，增強學生分析、思考能力，提高課堂教學效率作用明顯。

1 對項目驅動教學法的基本認識

1.1 項目驅動教學法改變傳統觀念，以學生為課堂主體

對于任何社會活動來說，“以人為本”四個字都是最基本的原則。然而在過去的課堂教學過程中，“以人為本”常常被誤會為以老師為本，以學生為附庸，造成課堂教學變成老師的“獨角戲”，學生只能淪為觀眾，這樣的教學氛圍，自然難以提高教學效率。而在使用項目驅動教學法的課堂教學中，則以“能力本位、學生主體、教師主導”作為基本原則，學生不再是單純的看客，而是課堂實際操作執行的主角，老師則作為引導者而非指揮者，課堂變為師生所共有的課堂，而不是專屬于某一個人。這樣的學習環境下，學生自然愿意主動融入其中，增強自己的實踐能力，提高學習成績。

1.2 項目驅動教學法具備明確的教學目標與教學方向

在以往的高職院校思政課課堂中，無論是老師還是學生常常都是得過且過的混日子，只求不掛科，完全沒有明確的教學目標與教學方向。而與之相反，項目驅動教學法就為課堂教學確定了明確的教學目標，指明了教學方向，不再像過去一樣只是照本宣科的講述枯燥無味的知識點，而是根據學生特點設定明確的教學任務，以社會實際為標準，按照學生未來職業規劃制訂教學規劃，讓學生明確認識到自己的未來職業所要面對的問題，提前培養實踐解決能力，與此同時還要增強學生之間的溝通交流，推動學生在學習過程中主動探究和合作互助，以此培養學生在未來崗位上的基礎能力與合作精神。而除了基礎知識教學外，項目驅動教學法還注重培養學生的道德觀念，提高學生綜合素質，幫助學生樹立正確的價值觀念。

1.3 項目驅動教學法以生活實際為標準

在使用項目驅動教學法時，第一步也是最重要的一步就是設計教學項目，而在項目的實際過程中，教師必須參考生活實際，以學生未來的生活環境、職業需求、人生規劃為設計標準，不僅僅要考慮學生對專業知識的掌握水平，還要注意學生的執行能力，避免出現設計的項目難度太低，沒有區分度，或難度太高，學生難以完成的局面。

2 項目驅動教學法在當前面對的一些問題

2.1 教師素質不高，對項目驅動教學法理解不深入

在當前的高職思政課教學中部分教師專業水平不過關，對基礎知識掌握不夠，在教學過程中教學方法單一枯燥，學生參與度低，課堂死氣沉沉，毫無生氣。而且這部分教師對項目驅動教學法理解不深入，往往只停留在表層，在應用過程中事倍功半，反而使學生的學習效率降低。

2.2 教學資源配置不合理

在使用項目驅動教學的課堂中，為了保證所有學生都能參與其中，就對教學資源有很大的需求，如教學場地、多媒體設備、資料數據庫等等，除此之外還需要大量的圖文、視頻、音頻等教學素材。而對于學校來說要保證教學效率，就必須對教學資源進行合理的分配，保障各項教學活動都能正常進行，每個學生都能得到公平同等的教育機會。

2.3 教學方法沒有針對性，不能因材施教

每個學生都有不同的學習特點與個性差異，在學習過程中，對知識的掌握能力和理解能力也參差不齊。而如果教師在教學過程中，不考慮每個學生特點，進行有針對性的教學設計，而是用一種教學方法，應付所有學生，那勢必只能考慮到一部分學生，使絕大多數人無法適應，完全發揮自己的能力。