談如何設計預習單

史海燕

[摘 要]“預學單”質量的好壞，直接影響著課堂教學的成效，“預學單”不僅是提前學習的指路牌，還是傳遞學習方式的秘籍。高質量的預學單是實現預習目標的前提和保障。以“認識人民幣”的教學為例，分五個階段設計了預習單，重在消除學生容易出現的錯誤。

[關鍵詞]預習單；設計；錯誤；時段；實踐；貨幣；人民幣；分辨

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0044-01

“認識人民幣”是一節難度適中的課。說簡單，是因為大多數學生都見過或使用過人民幣，對人民幣有一定的認知基礎。說難，是因為學生對于使用人民幣時的找補零錢比較生疏，經常出錯。

關于“認識人民幣”，學生的錯誤不外乎三類：第一類，混淆面值的大小，對相應面值人民幣的購買力沒有形成穩固的概念；第二類是不同種類的人民幣之間的單位換算問題；第三類是簡單的算賬問題。針對這些“頑疾”，筆者特地在教學前設計了時間跨度為半個學期的預習作業，分五個階段推進，具體部署如下。

[第一階段]

1.中國貨幣的法定名稱叫什么？

2.人民幣紙幣共有幾種面值？

3.硬幣共有幾種面值？

4.你能辨識一張（枚）人民幣的面值大小嗎？

[設計說明]意在讓學生辨認各種面值的貨幣，包括紙幣和硬幣，學會識別不同面值貨幣上的圖樣、花紋、字符等信息。人民幣與社會生活息息相關，因此認識人民幣也應回歸生活。

[第二階段]

1.請你置備一個儲蓄罐。

2.請你把平時買東西找的零錢儲存起來。

3.若干個星期后，在班里展示自己儲蓄了多少錢。

4.按不同面值分類清點儲蓄罐里的錢。

[設計說明]讓學生將平時獲得的零錢存進儲蓄罐，一段時間后清算“個人財產”，自然地誘導學生產生數錢的動機，促使學生積極分類整理不同面值的錢幣。如10個1分湊1角，10個1角湊1元，10個1元湊10元。如此，學生自然而然地掌握了元、角、分之間的換算關系，為學習人民幣的組合打下基礎。

[第三階段]

1.超市里商品的標價是怎樣的？你看得懂嗎？

2.收集常用的日用品的價格標簽。

3.收集你最喜歡的5種玩具的價格標簽。

[設計說明]這一階段的任務是讓學生搜集商品的價格，學生可能會咨詢，可能會實際購買，也可能會猜測，不管是獨立完成，還是求助他人，都能鍛煉他們的實踐能力。隨著了解的深入，學生對一些常見物品的價格就會形成一個相對客觀合理的認知，從而避免練習時將物品的價格估測得太離譜。

[第四階段]

1.你會自己花錢購物嗎？

2.你會電子付款嗎？

3.付款前，你會快速計算好應找回多少錢嗎？

[設計說明]本階段的演練其實就是簡單的算賬，要求學生嘗試估算并選擇恰當的人民幣付款，并學習找零。本階段的演習要求家長通力配合，給學生一個完全獨立自主的支付環境。從小物件開始，隨著學生對人民幣認識的加深，花銷額度可以慢慢提高，如5元、10元、20元、50元，逐步培養學生的理財能力。

[第五階段]

1.你知道什么是優惠促銷活動嗎？

2.收集兩家超市的促銷活動信息，你知道它們的意思嗎？

3.商店促銷時，商品的價格會怎樣變動？

[設計說明]優惠促銷的信息學生早已司空見慣，但是對于一年級的學生來說，要正確計算折扣價與優惠金額還存在一定難度。本階段的設計旨在讓學生學會優化方案的選擇，這是生活技能，也是知識技能，能夠鍛煉學生的數學思辨能力和應用能力。

預習的效果決定了課堂效果，如果沒有充分的預習，課堂效率也會大打折扣。上述五個階段的預學單，看似繁雜，卻并未增加學生的負擔，因為任務是分散滲透到學生生活中的，是學生生活經驗的一次次有意識的歸納、審視和思考。“預學單”是對將要涉足的知識內容進行預測與演練，如引導學生識別人民幣的不同面值，識記小數形式的商品價格，而這些知識技能都源自生活。對低學段的學生而言，充分將生活見聞融入數學學習中，才能消解數學的疏離感，從而愿意學數學，樂于學數學。

（責編 吳美玲）endprint