數學情感：數學學習的催化劑

劉崟

[摘 要]數學情感是學生數學必備品格中的重要一項，教育應當著眼于人的全面發展。教師要挖掘數學的學科價值，創建學習共同體，對學生進行數學情感的培養，讓學生在探究數學問題的過程中，獲得情感體驗，形成良好的數學素養。

[關鍵詞]數學情感；童趣；探究；分享

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0010-01

研究表明，有24.5%的小學生對數學學習有高度焦慮感，有20，8%的小學生對數學學習有低度焦慮感，只有54.7%的小學生是適度焦慮。數學焦慮不僅影響學生的身心健康發展，而且也影響著教師教學工作的順利開展。消除數學焦慮，培養學生對數學學習的積極情感是教師的首要任務。

一、激發童趣，滲透數學情感

學生被動學習是導致其厭學的重要原因之一，要改變這種現象，教師就要充分挖掘教材，恰當地運用故事、圖片、動畫等創設情境，讓學生的學習過程處于興奮的狀態。

【教學片段1】四年級下冊“圖形的旋轉”

師（播放“大風車”的音樂）：請拿出課前準備好的風車，看看風車是怎樣運動的。

生（齊）：旋轉。（兩個學生上臺演示轉風車）

師：這兩個風車轉得一樣嗎？

生1：不一樣，一個向左轉，另一個向右轉。

師：說得很好，但是這樣的說法不準確，還有別的說法嗎？

生2：一個是順時針轉，另一個是逆時針轉。

師：生活中還有哪些旋轉現象？你能說說它們是如何旋轉的嗎？（學生舉例，教師展示生活中物體旋轉的照片）

師：今天這節課我們就來一起研究旋轉背后的奧秘。

擯棄教材中的傳統素材，創設符合學生年齡特征的玩風車的游戲情境，并配以音樂，為學生營造了良好的學習氛圍。在課始展示了單個圖形旋轉后形成的美麗圖案，也能讓學生感受到數學美，感受到旋轉的應用價值，從而對本節課的內容產生積極的情感。

二、參與探究，體驗數學情感

探究式學習，能有效促進學生內在求知、理解和成功需要的發展，能讓學生親身經歷將生活實際問題抽象成數學問題并進行解釋和應用的過程，從而真正獲得對數學的理解，獲得解決問題的成就感。

【教學片段2】四年級下冊“三角形的內角和”

師：這個三角形的內角和是多少度？

生（齊）：180°。

師（驚訝）：這么快！不用量就知道了？

生1：我爸爸告訴過我的，三角形的內角和就是180°，不用量的。

生2：我看過書了，書中有答案。

師（質疑）：不量的話，好像不容易讓人信服呢！

生3：那我量給你看！

（教師請生3到講臺上量，同時也請其他同學拿出學習材料一起量；有的學生量出三角形的內角和是180°，有的卻不是）

師：同一個三角形怎么會有不一樣的內角和呢？

（讓學生在小組討論中全面參與問題的探究）

有學生想到了剪拼，有學生想到了折一折，還有一位學生說：“如果是兩塊一樣的三角板，這樣一拼就是一個長方形，長方形的4個角是直角，那一塊三角板的內角和就是180°，不用量，肯定對！”

在這一探究過程中，學生很快就給出答案，心情愉悅，沾沾自喜；緊接著教師的一句表示質疑的話語，打破了學生的情感平衡；之后學生認真思考，和教師、同學展開了一場別開生面的辯論。

三、彼此分享，催生數學情感

教師在教學中應當是真誠的，讓自己的真實感受感染學生；要放下權威與控制欲，要蹲下身子，“俯就童心”，對學生多一些鼓勵，少一些苛求，多一些欣賞，少一些埋怨，唯有如此，才能催生學生的數學情感。

【教學片段3】六年級下冊“復習圓柱和圓錐”

這節課，我設計了前置性學習單：如右圖，你能根據已知條件，結合已學知識，提一兩個有價值的數學問題并解答嗎？看誰的更有創意。”

課前讓學生獨立思考，課始給學生3分鐘的交流時間，然后小組派代表匯報學習成果，再請其他小組補充，我只是作為一名傾聽者。學生提出了各種問題：“這個圓柱形木頭占地面積多大？”“這段木頭的體積是多少？”“把這段木頭加工成一個最大的圓錐，要削掉多少木頭？”“把這段木頭放入一個底面積是20平方分米的圓柱形水槽中，水面會上升多少厘米？”……只是簡單的一道題，學生提出的問題卻幾乎涵蓋了這個單元的所有知識！圓柱、圓錐的相關計算是很煩瑣的，但學生自己提出的問題，他們就非常愿意解答。在這樣的課堂里，教師能聽見真實的聲音，學生能說出獨到的見解，整個課堂也變得自然與和諧起來。

（責編 童 夏）