在活動中體驗數學 在生活中感悟數學

廖瑞紅

[摘 要]人教版三年級下冊“認識東、南、西、北”一課，要求學生能夠結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并根據一個既定方向推導出其余三個方向，同時學會用方位詞描述物體位置。教學中，教師應引導學生通過描述、畫圖、觀察、比較、聯系、辨析等學習方式辨認方向，從而讓學生在活動中體驗數學，在生活中感悟數學，進而逐步形成并發展空間觀念。

[關鍵詞]活動體驗；生活感悟；方向

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0078-01

要想提高教學效果，就要將豐富多彩的現實素材融入教學，設計鮮活有力的情境，讓現實需要反襯出數學的實用價值，激發學生的學習熱情，提升學生的數學素養。現以人教版三年級下冊“認識東、南、西、北”一課為例，談談如何讓學生在活動中體驗數學，在生活中感悟數學。

一、親切談話，自然導入

師：你能介紹一下坐在你前、后、左、右的同學嗎？如果轉過身，再介紹一次呢？

師：轉身之后視角就變了。由此看來，用前、后、左、右來描述方位不夠準確，那么用什么來表示會好一些呢？

生1：東、南、西、北。

師：那么本節課我們就來研究一下東、南、西、北。

【評析：本環節教師先讓學生用前、后、左、右的方位介紹身邊的同學，再轉身，發現用前、后、左、右描述方位很籠統，且不穩定，為引出東、南、西、北巧設伏筆。】

二、聯系生活，自主探索

1.確定東方，找準原點

師：坐在教室里，你能分辨出東方嗎？說說你的方法。

生2：我是根據太陽升起的方向進行分辨的。

生3：學校的大門在東邊。

生4：學校的東面是新華書店。

（出示畫有太陽的圖畫，請學生指認東方并把寫有“東”字的貼畫貼在黑板上）

【評析：本環節從學生的生活實際出發，立足于學生的生活經驗，從學生最熟知、最常見的東方關聯物象入手，為學生的方位學習找到立足點，體現了教學目標的針對性。】

2.學科融合，巧授知識

師：確定了東方，如何確定其余幾個方位？

生5：首先可確定西方，因為東和西相對。

（學生指認，并把寫有“西”字的貼畫貼到黑板上。）

生6：我了解北方，因為我家就住在學校北門。

生7：南和北相對，根據北方可以確定南方。

師：老師這兒有一首兒歌，可以幫助我們確定南北。（出示兒歌：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南）

【評析：利用方位的相對性和依存性，由既定的“東”馬上可以確定“西”，但“南”“北”的確定沒有“東”“西”那么容易，因為東方的確立有太陽作為參照物，對此可借助其他生活經驗或兒歌來解決。這樣設計，既便于學生的已有經驗在探究問題中發揮作用，激發學習動機，又能體現學科融合。】

三、學當“設計師”，巧繪平面圖

1.用心體會——巧介紹

師：出示校園平面圖，請你做一個校園導游，如果此時你站在升旗臺上，請你介紹一下東、南、西、北各有什么。

生8：東面是環形跑道，北面是食堂，西面是教學樓，南面是圖書館。

2.齊心協力——巧設計

師：接下來，請你當一回工程師，把剛才幾位同學介紹的場所畫下來。（學生上黑板畫圖）

【評析：本環節通過繪平面圖，讓學生參與設計，親身感受方位的確立。這樣既提高了學生辨認方向的能力，又順應發展了他們的空間觀念。】

3.無聲引導——巧提升

師：每個小組的設計都有獨到之處，共有四種方案，先來對它們進行一一檢驗。

師：明明都是對的，為什么會讓人產生錯覺呢？

師（轉動畫板）：這樣調節就一致了，為什么？

師：其實，剛才遇到的問題人們早已意識到了，并且得到了很好的解決，即約定“上北下南，左西右東”。

師：這個知識在生活中有哪些具體應用？

生9：看地圖時，只有將地理上的北方和地圖上的北方對應起來，才能找準地點。

【評析：本環節充分拓展了知識，由校園到地圖，由分歧到達成共識，讓學生獲得了積極的情感體驗，促進了數學思想方法的形成。】

無論是數學知識的產生還是數學知識的發展，數學從來沒有脫離現實生活而孤立存在。只有立足于生活實際，才能實現數學的應用價值，才能引發學生最直接的興趣和情感體驗。

（責編 羅 艷）