基于“呈現(xiàn)·比較·建構(gòu)·共享”的密度教學(xué)設(shè)計與實踐研究

沈新穎

【摘要】任何課程的教學(xué)，都離不開構(gòu)思精巧，符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計為教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)活動的有效進(jìn)行起著規(guī)劃、安排和決策的作用。新一輪課程改革要求科學(xué)教學(xué)要重視科學(xué)探究過程中科學(xué)概念的形成與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)科知識的建立過程來設(shè)計與實施。“呈現(xiàn)·比較·建構(gòu)·共享”四維度的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知理論，能有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，自主建構(gòu)科學(xué)知識的過程，更能突出科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價值，學(xué)生的探究合作，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果的共享。

【關(guān)鍵詞】呈現(xiàn) 比較 建構(gòu)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0230-01

一、何為“呈現(xiàn)·比較·建構(gòu)·共享”

1.“呈現(xiàn)”，指的是教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找突破口，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從矛盾沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣。

2.“比較”，是一種方法，一種教師教和學(xué)生學(xué)的手段。教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的認(rèn)知沖突，有針對性地組織學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的比較活動。通過比較來幫助學(xué)生在原有學(xué)識基礎(chǔ)上提高認(rèn)識，修正自己在新知識和舊經(jīng)驗之間的認(rèn)知差異，并達(dá)成共識。

3.“建構(gòu)”，在完成前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過“呈現(xiàn)”，借助“比較”，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的知識概念，或形成新的知識體系。

4.“共享”，是指學(xué)生高層次的情感體驗，既有學(xué)習(xí)知識的共享，更有學(xué)習(xí)過程中情感和學(xué)科價值的共享，是教學(xué)過程中的目標(biāo)和價值的體現(xiàn)。學(xué)生在呈現(xiàn)、比較過程中建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，獲得了得失成敗的情感的體驗，運用了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的品質(zhì)等，更重要的是，通過教學(xué)過程由學(xué)科價值獲得了人生的智慧，從而實現(xiàn)了知情意的共享。

二、基于“呈現(xiàn)·比較·建構(gòu)·共享”的密度教學(xué)設(shè)計

密度是初中物理教學(xué)的重點概念，是一個比較難理解的物理量，是學(xué)習(xí)后繼課程壓強和浮力的基礎(chǔ)。那么如何讓學(xué)生建構(gòu)密度這一概念，理解它的真正含義呢？以下就是基于“呈現(xiàn)·比較·建構(gòu)·共享”展開的密度教學(xué)設(shè)計：

（一）創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)前概念

教師在教學(xué)設(shè)計中可以提供廣泛的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗科學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動探究、發(fā)散思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的程度。

例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》這一課時，教師從學(xué)生的日常概念“鐵比木頭重”創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)：

教師拿出兩塊體積一樣的木塊和鐵塊（外表用白紙包裹），設(shè)問：你能判斷哪塊是木塊，哪塊是鐵塊嗎？

學(xué)生積極舉手：A同學(xué)上臺通過雙手掂量區(qū)分出了鐵塊和木塊。

教師問：你是如何做出判斷的？

學(xué)生答：因為鐵比木頭重。

“真的是鐵比木頭重嗎？”教師追問，同時呈現(xiàn)一段粗大的木頭，反駁學(xué)生觀點：“這段大木頭可比這鐵塊重多了”。

此時全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都上來了，不斷的嚷著：“它們的體積不一樣啊！”

教師乘機追進(jìn)：“那么物體的質(zhì)量和它們的體積之間到底存在怎樣的關(guān)系呢？接下來讓我們通過測量一些物體的體積和質(zhì)量，并通過分析數(shù)據(jù)，一起來找出它們之間的規(guī)律。”

通過“鐵比木頭重”，“木頭比鐵重”的情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并以此為密度概念教學(xué)的起點，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）比較數(shù)據(jù)，修正前概念

數(shù)據(jù)處理和比較是實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實驗測量的數(shù)據(jù)比較和處理的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)出新的科學(xué)概念，也更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

例如在《物質(zhì)的密度》教學(xué)設(shè)計中，為了使密度這一概念的得出更具科學(xué)性和普遍性，教師設(shè)計了三種材料（橡皮塊、木塊、鐵塊），每種材料分別準(zhǔn)備體積不同（大、中、小）的物塊。學(xué)生四人小組為單位，每一小組選擇一種材料大小不等的三塊物體分別測量物塊的質(zhì)量和體積，并記錄在表格中。

學(xué)生在測量過程中不僅熟練了質(zhì)量和體積測量的實驗操作，還在實驗中感知到了體積大的物體質(zhì)量大，體積小的物體質(zhì)量小，為后續(xù)密度概念的建構(gòu)提供了認(rèn)知感受。通過對表格中的數(shù)據(jù)分析和比較，計算（計算器）出同一個物體質(zhì)量和體積的乘積與質(zhì)量與體積的比值，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：同一種物質(zhì)，不論是大塊的還是小塊的，質(zhì)量與體積的比值是相等的。

（三）合作交流，建構(gòu)新科學(xué)概念

建構(gòu)科學(xué)概念是指在完成前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過“呈現(xiàn)”，借助“比較”，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起新的知識概念，或形成新的知識體系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)的知識并不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

例如《物質(zhì)的密度》教學(xué)設(shè)計中，各小組得出自己的實驗結(jié)論后并沒有停止對此規(guī)律的研究，而是不斷的和其他小組（木塊組、鐵塊組、橡皮組）同學(xué)進(jìn)行交流，在肯定其他組結(jié)論的同時還發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值是不同的。

教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)記錄表，并讓學(xué)生歸納出同種物質(zhì)和不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值特點，最后學(xué)生通過相互的交流與合作，建構(gòu)出“密度”這一新的科學(xué)概念。

學(xué)生在初步建構(gòu)的密度概念的基礎(chǔ)上，又不斷的將概念進(jìn)行補充和修正，通過相互合作明確了密度的基本單位和單位之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使“密度”概念更系統(tǒng)和完整。

（四）共享學(xué)習(xí)成果

共享學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)建構(gòu)出科學(xué)概念后，不斷將科學(xué)概念的外延擴大，并能活化新的科學(xué)概念，將科學(xué)概念靈活的應(yīng)用于生活實踐。“共享”的更高層次還體現(xiàn)在學(xué)生的情感體驗，學(xué)生在呈現(xiàn)、比較過程中建構(gòu)了新的知識結(jié)構(gòu)，獲得了得失成敗的情感的體驗，運用了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的品質(zhì)等。

在《物質(zhì)的密度》教學(xué)設(shè)計中，教師無不把學(xué)生情感教育放在了重要的位置中，學(xué)生實驗活動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)生的合作能力。在大、中、小塊物體的質(zhì)量和體積的測量環(huán)境中，小組成員分工明確，有學(xué)生測物體的體積，有學(xué)生測物體的質(zhì)量，還有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的計算和處理……各成員配合密切，有效達(dá)到了教師的預(yù)設(shè)目的等。而且教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了學(xué)生通過實驗活動或數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和規(guī)律的環(huán)節(jié)，設(shè)計了學(xué)生真實情境下的探究活動。學(xué)生能在教師設(shè)計的情境下積極探索和發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷思考和實驗，同時借助同學(xué)和老師的幫助最終將問題解決。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正的像科學(xué)家一樣去探索，將科學(xué)的探索精神深入每一位學(xué)生，并將這種精神延續(xù)到今后的生活生產(chǎn)之中。

實踐證明，基于“呈現(xiàn)·比較·建構(gòu)·共享”的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向，以呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上暴露出來的問題為原點的科學(xué)教學(xué)設(shè)計課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與積極，合作交流融洽，探究活動真實，概念建構(gòu)牢固，知識應(yīng)用靈活，是真正的高效課堂，理想課堂。

參考文獻(xiàn)：

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