概念學習在高中生物教學中的重要性

于偉

【摘要】高中階段的生物教學重在讓學生感知生物學基本概念及原理，培養(yǎng)學生的學習和研究興趣。這也符合普通高中生物課程標準的要求。從這個意義上看，高中階段的生物教學對概念的傳授顯得尤為重要。本文從概念在高中生物教學各環(huán)節(jié)中的作用論述概念學習的重要地位。

【關鍵詞】生物學概念 高中生物教學 地位

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0184-01

生物教學中的概念是了解生物學科的載體，也是高中生掌握生物知識的重要方面。概念是高度濃縮的學科知識內容，掌握概念能夠幫助學生進一步理解原理和內涵，厘清知識結構，快速掌握學習內容。因此在生物學習中具有重要地位。《普通高中生物課程標準（實驗）》中提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。

一、概念界定

根據漢語大詞典的描述，概念是反映對象的本質屬性的思維形式，是人類對認識的深化和總結，從感性認識層面上升到理性認識層面，透過現(xiàn)象看本質。根據馬克思主義哲學原理，概念具有社會歷史性。隨著社會發(fā)展和科學進步不斷變化。

二、概念學習在高中生物教學中的重要性

高中階段的生物學習更注重學生的基本知識理解和把握，形成生物學習興趣。因此在高中生物教學中充分發(fā)揮概念的引領作用，顯得非常有必要。筆者從教材分析、教學目標制定、教學方法選擇三方面論述概念學習的重要意義。

（一）有利于充分分析教學內容

通用的高中生物教材主要有人教版、浙科版、中圖版等版本。根據筆者的工作經歷和對教材的分析比較來看，各種版本的編寫原則有相似之處，都是根據生物學的核心概念來編寫。如人教版“細胞的生命歷程”一節(jié)內容，各種版本就是圍繞核心概念“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”等來組織編寫的。這種方式和普通高中生物課程標準是統(tǒng)一的。不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，高中生物教材就是由一系列的核心概念構成的教學內容。明確這一點對于教師備課具有很好的指導意義，根據教學內容制定教學目標和教學方法，從而提升生物教學的效果。

（二）有利于科學制定教學目標

高中生物的學習體系是根據教學內容制定的，而根據上文的分析，概念對于分析教學內容具有重要作用，因此在制定教學目標的過程中就明確了學習目的。在人教版《降低化學反應活化能的酶》的教學中，從“細胞代謝”到“酶在細胞代謝中的作用”，這些核心的生物概念串聯(lián)了整個教學內容。因此在制定本節(jié)內容的教學目標時，教師揭示“酶的本質”這個核心概念，可以通過設計實驗，幫助學生了解這個概念的產生的來龍去脈，形成系統(tǒng)科學的認知。當然在具體制定教學目標你的過程中，教師要根據多個概念制定不同的教學目標，如認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。這個目標的達成必須建立在教師讓學生充分了解概念的形成過程的基礎上，因此需要充分借助歷史故事，設置教學情境。根據教學內容，很多教師會從知識技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面來確定教學目標。具體可以表述為：能說出細胞代謝的概念；能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化；在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。

（三）有利于正確選擇教學方法

教學方法的選擇的依據是教學目標，從上文的分析看，教學目標和和概念的關系非常密切，因此制定了教學目標后，選擇什么樣的教學方法也要依據概念，尤其是教學內容中的核心概念。不同的教學內容，不同的教學目標，選擇不同的教學方法。在人教版《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)的教學過程中，讓學生充分認識“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”是非常關鍵的教學內容，也是教學的重點和難點。為了達到這一教學目標，教師可以選擇先讓學生分析教材中的資料“當煙草植株受到蛾幼蟲攻擊后，能夠產生和釋放一種可以揮發(fā)的化學物質，這種化學物質白天可以吸引蛾幼蟲的天敵——捕食者，夜間又能夠驅除夜間活動的雌蛾，使它們不能停留在葉片上產卵”，小組探究合作探討資料中彰顯出來的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，學生獨立思考后得出的結論有更深的印象，學生的理解也會更好。

概念學習影響高中生物教學的方方面面，高中生物教師應認真梳理概念，明確學科知識體系，制定正確的教學目標，選擇科學的教學方法，提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中生物課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003，3

[2]劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方式，生物學通報，2010，45（7）：40-42

[3]樊慶義.核心概念教學是構建生物高效課堂的策略之一，山東教育中學刊，2010，3：34-35

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉變，教育學報，2010，6（1）：57-61