談小學科學實驗教學中質疑能力的培養

何美惠

【摘要】質疑是對事物或他人的言論進行思考，發現看法不同，提出疑問的，質疑是一個思維的過程。質疑能力是科學精神的重要組成部分，也是學生發展的核心素養。教師在科學實驗中培養學生的質疑能力，可以從心理層面：營造氛圍，誘導質疑；從活動層面：創設體驗，引導質疑；從話語層面：交流碰撞，激發質疑。

【關鍵詞】質疑 質疑能力的培養 誘導質疑 引導質疑 激發質疑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0167-02

質疑就是提出疑問。質，證據。疑，疑問。可見質疑是對事物或他人的言論進行思考，發現看法不同，提出疑問的，質疑是一個思維的過程。

科學精神是中國學生發展的六大核心素養之一，質疑能力是科學精神的重要組成部分，也是學生發展的核心素養。小學科學課程標準也明確指出：培養孩子具有基于證據和推理發表自己見解的意識；樂于傾聽不同意見和理解別人的想法，不迷信權威；實事求是，勇于修正與完善自己的觀點，在科學學習中運用批判性思維大膽質疑；善于從不同角度思考問題、追求創新。[1]即培養學生的質疑能力。學生質疑能力在實驗探究過程中培養，同時質疑能有效促進實驗探究的深入開展，下面我談談在科學實驗探究活動中如何培養學生的質疑能力。

一、從心理層面：營造氛圍，誘導質疑

美國著名的教育心理學家羅杰斯認為：“促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關系的某些態度和品質”。營造良好的學習氛圍，使學生在平等、寬松，活潑的環境之下，在教師的關懷和鼓勵中，不斷獲得人格上的尊重，獲得心理上的自信，從而大膽的質疑。

二、從活動層面：積極體驗，引導質疑

科學思維是貫穿整個探究過程中，只有參與了思辨與質疑、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內的學習過程才是真正的探究過程，而科學思維、質疑能力的培養也是在實驗探究過程中。

1.引導孩子在情境中質疑。

情景化的學習能深深吸引孩子的注意力，它是探究的粘合劑，在實驗探究的初始階段，教師要創設情境，引導孩子質疑，形成探究問題。

2.引導孩子在實驗方案設計中質疑

在實驗探究過程中，常要引導孩子設計實驗，設計實驗是一個思維活動過程，也是培養孩子質疑的好時機。小組合作設計實驗，我們也要求在學生獨立思考后，再小組合作交流，這樣才能保證不同層次的學生都有思考的時空。小組交流可以使每個同學都有表達的機會，語言是一種思維的顯形化的，可以促進思維的發展，同時通過交流可以互相啟發、質疑，使實驗方案不斷完善，同時培養學生的質疑能力。

3.引導孩子在數據分析中質疑。一些量化實驗，我注重引導孩子對數據進行比較、質疑和分析，培養孩子證據意識，同時培養了孩子的質疑能力。

三、從話語層面：交流碰撞，激發質疑

語言是一種思維的顯形化的，良好的語言的交流能促進思維的發展。

1.小組交流引發質疑。小組合作實驗中，小組交流、討論，無疑是培養質疑能力的好時機。交流和討論是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程，由于學生的差異，教學過程中會出現疑惑，會產生認知誤區，也會產生創新的思維火花，通過討論和交流，他可以引發很多問題的生成。引導孩子在小組討論中，每個成員要大膽提出自己不同的見解，并說服別人接受自己的觀點，在爭辯思維碰撞中，孩子受到啟發，質疑能力也得到培養。

2.利用問題激發質疑。由于教學活動常依賴師生的對話。教師的話語對學生能否主動探究，主動質疑起到關鍵的作用。因此，在師生交流時，教師要充分利用問題激發學生的質疑。教師要做到以下兩點：一是教師用提問的方式引導學生主動質疑。教師要通過話語把自己塑造成一個科學探究的共同參與者，而非教學活動的設計者。[2]在引導孩子實驗探究時，盡量避免“下指令”，而是通過不斷提問的方式引導學生主動探究，如這個說法你們認同嗎？這個方案合理嗎？觀察收集到的數據你們有什么發現？有什么不同看法？等等，在有針對性地提問中引導孩子思考、質疑。二是教師的問題要具有開放性，在不斷追問的過程中，教師應該盡可能的維持問題的開放性、強調答案的不確定性，弱化自己在知識上的權威。[3]甚至可以說老師也不知道答案，讓孩子成為探究的主體，不斷審視自己、別人的看法，不斷思考方案的合理性，不斷對收集到的信息和數據進行對比、分析、歸納，不斷的質疑、思辨，從而完善自己的想法觀點，體驗質疑的樂趣。

總之，在實驗探究活動中培養學生的質疑能力，是科學教學要求的一個重要方面。培養學生的質疑能力，能使學生養成良好的學習習慣，激發學生更強的求知欲，能激活學生的思維，從而培養學生的科學精神，發展學生的科學素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[Z].北京師范大學出版社.2017

[2][3]肖思漢.如何將科學探究的主體還給學生[J].課程·教材·教法，2014，34（7）：48-53