淺談計算機教學的模式

羅桂秋

【摘要】在國家教育部提出貫徹素質教育的今天，電子計算機的應用對于教學任務的確定、教學過程的組織管理、教學手段的改進，以及教學效果的評估等方面產生了巨大影響。評估學生學習成就已大大包含了學生學習態度的變化、學生解決問題時的執著程度、學生學習動機的強弱等內含。而在實施計算機教學過程中更應體現現代教育技術、教育觀念的改變，本文試著從教學模式、教學媒體、考核教學效果三方面淺談一下自己的做法。

【關鍵詞】計算機專業課 指導的轉變 激發創新潛力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0123-01

在現代社會里，信息技術的飛速發展，促進了知識經濟的發展，同時也改變了人們的學習觀和知識觀，要求人們不斷地更新自己的知識水平、結構。學校的集中式學習變成了人生旅程的短暫時光，如何提高學習效率與培養學生自主學習與創新的動力，以使其掌握良好的學習方法與習慣走向社會，這就使得學校的教學模式也必須要經過改革以適應現代社會的需要。

計算機課程是一門知識性和技能性相結合的基礎性課程，現代社會的發展需要計算機文化的普及和推廣，中學生所學習的內容大多是計算機操作，主要是一些軟件的使用，計算機對他們來說既是學習對象又是學習工具，計算機技術的日新月異，軟件發展的推陳出新，使得我們教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習探索的方法。

一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導的轉變

目前，學校仍然是以傳統教學模式為主，實行班級授課方式，給予學生共同的思想和知識教育，而中學生的創新能力、思維方式正處于發展階段，這樣的教育模式忽略了學生潛在的個體差異，阻礙部分學生主動探索、積極思維的發展，學生的學習基本上是處于被動的。

我們在具體教學中進行了嘗試，在教學內容上我們選擇了Office 2000、Internet等內容，把班級進行分組，學生可以獨立或者幾個為一小組，同時我們對學生的不同水平進行搭配，在教師的講授和引導下提出一些難度適當的問題，如：收集整理鼠標的發展、Internet的發展、電子郵件的由來等；編寫一些常用工具軟件的使用說明（如Winzip、Winamp等）；編排小報、制作有一定主題的網頁等。教師在過程中指導和鼓勵學生發現、思考和解決問題，使學生主動去學會構思計劃、完成任務。同時亦改變了學生互相競爭的班級學習氣氛，提倡協作學習、相互討論。讓學生在學習過程中尋找動力，轉變全體學生都按相同的方式學得相同的知識，讓每個學生都能按照自己的興趣、愛好和學習方法的不同，選擇不同的學習材料和學習方式，這樣使每個學生的能力得到很大的發展。

二、靈活使用各種現代教育媒體，積極創造創新條件

一成不變的教學模式，單調的教學手段，不僅影響教學效果，還影響學生的學習興趣。學生在學習一門新課程時，開始時都有極大的興趣和努力學好的決心，但由于知識積累、先天素質的千差萬別，一段時間后就使得不同程序的學生產生不同的態度，甚至失去了興趣。

在教學中充分利用現代教育媒體，將各種電教、網絡設備的功能充分應用于教學，如計算機輔助計算機教學；利用多媒體電化教室、網絡教室進行演示教學；將每節課教學內容和從Internet上收集的相關資料制作成網頁放于Internet上，讓學生能于課余時間去利用等手段。這樣不但能最大限度地發揮計算機的作用，還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容，調動學生學習的積極性。

三、改革考核方式，激發學生創新潛力

中學生對學習計算機是很感興趣的，但有些學生由于種種因素，使得這種興趣無法持續，應付考試也是其中緣由之一。大多數的計算機考試還是筆試和在筆試基礎上增加上機操作考試，還是沒有改變傳統模式的框框，統一的考題、標準的答案，既讓學生厭煩和恐懼，還束縛學生的思維和創新。

我們采取教師規定主題的要求，給學生自選其中之一，給出一定時間準備，最后再集中進行作品創作，進行評議。考核方式的探討，使我們更注重于學生的創造性和能力的培養，我們高興地發現，學生學習能力提高了很多，很多學生變得勤于思考，樂于收集學習資料，分析能力也得到很大的發展，同時也有大量優秀學生作品的出現。

幾年的計算機教學實踐中，我們一直在探索著更好的教學模式，以培養學生創新探索能力，培養學生學習的主動性，培養學生理論聯系實際的能力，培養學生團結協作的精神。但是目前還存在一些問題，如學校的計算機課程因為各種原因不能正常開課或開課課時很少、計算機軟硬件資源、還有統一考試的制約等等。而信息技術的飛速發展，計算機的普及和教學將提出更高的要求，我們在教學中也將進一步更新教學觀念、改變教學模式。正如懷特（ White）和沃特森（Watson）在研究時，列出現代教育技術對學生學習過程的十個影響因素：

（1）主動學習的意向；（2）學習的動機；（3）學習所花費的時間；（4）學習的愉悅感；（5）教學資源的使用；（6）問題解決能力；（7）反饋；（8）與其他學生的合作和交流；（9）獨立性；（10）創造性和批判性的思維。

四、結語

從上述的分析中，我們看到任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位，教師的引導作用，是“學生為主體、教師為主導”的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的充分拓展。