高三語文課堂的有效性略談

邱華蘭

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0037-02

高三是學生學習生涯的重要階段，在有限的時間內取得好成績是大家奮斗的共同目標。作為語文學科，普遍反映為老師教得苦，學生也學得苦，耗時費力卻總是見效甚微。不重視是不可能的，但重視卻性價比太低。于是語文學科陷入了非常尷尬的境地：強調學習重要性的時候語文排第一，但真的愿意把學習時間分配給語文的學生卻少之又少。如何激發學生學習語文的積極性，如何提高課堂學習的有效性是值得高三語文老師思考的重要問題。

研究高三語文教學的有效性應該從教師和學生兩個維度進行。在調查、觀察、訪談和文獻研究的基礎上，筆者總結出一些實踐層面的有效教學行為。以寫作教學為例，比較受推崇的教師教學行為有：

1.給學生提供不同文體寫作的區別性意見，比較不同體裁的不同寫法。

2.引導學生從審題、構思、立意、選材、成篇等方面把握寫作規律。

3.幫助學生學會修改自己和他人的作文，讓學生從修改中提高寫作水平。

4.引導學生從不同題目同種寫法、相同題目不同寫法中掌握寫作規律。

5.幫助學生了解自己的寫作特點，培養自己的寫作風格。

6.面批面改，提出適當的修改意見。

7.組織觀看演講、辯論、小品表演、主持等語言類節目，討論學習其中的語言規律。

再以應試教學為例，以下幾點通常被認可為教師的有效教學行為：

1.研究語文學科考試說明、課程標準以及近幾年考試真題及其參考答案。

2.教師針對考試進行常規教學，梳理教材的基本篇目和各個知識點，幫助學生順利應考。

3.教師精講精練，做好測試考評和改進性教學調整工作。

從學生維度來看，學生應試的有效學習行為表現為：

1.研究考試說明、歷年真題及參考答案。在老師指導下研究語文學科考試說明、課程標準，弄清知識點覆蓋范圍及考評方法；研究樣卷、近幾年考試真題以及其參考答案，掌握考題的題型及變式、答題的技巧、采分點；試做樣卷和真題，培養考試感覺，實測題目難度及時間控制，認真比較自己答案和參考答案的區別，揣摩答題技巧。

2.關于閱讀，從考試說明及考點分布規律掌握備考要點，有針對性、側重性地學習復習。注重獨立自主閱讀，從多角度多側面進行比較閱讀，按照閱讀現代文、文言文的考試要求自己提出并解答疑問；認真聽取教師對課文的分析和解讀，勇于提出自己的見解，虛心聽取同學和教師的意見。

3.關于寫作，做好平時的作文練習及修改總結工作。認真審題，把握作文題的文體及內容要求，從多方面構思，有意識地考慮寫作的目的和對象；根據個人特長和興趣，自由表達，有個性、有創意地表達自己的感受和思考；根據表達需要，展開豐富想象和聯想，恰當運用敘述、描寫、說明、抒情、議論等多種表達方式；推敲、錘煉語言，做到規范、簡明、連貫、得體；多寫多改，相互交流，請教師和同學提出修改意見，比較同一題材的多種寫法，從中觸類旁通、集思廣益、取長補短。

4.認真考試和并做好考后的總結工作。參加常規考試及考前模擬考試，注意梳理自己知識點的廣度和深度，比較自己和參考答案及滿分試卷的差距；收集、整理一些有代表性的典型題目以及自己做錯的題目，比較題目的變式及正誤答案之間的差距。

如何提高高三語文教學的有效性，筆者結合教學實踐談以下幾點：

1.強化“有效”教學理念，增強“對象”意識。

2.強化“目標”意識，要有時空與效益的觀念。

3.教學內容的適量適度，教學方法的靈活恰當。

4.建立良好的師生關系，師生之間彼此有信心。要讓學生親近老師，除了教學能力教學方法被學生認可，還有以下幾點值得高三語文老師注意：

1）豐富個人知識，加強個人修養，做一個有思想的語文教師。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。作為語文教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。

2）關注每一個學生，給予他們適度的鼓勵和幫助。這主要體現在教師對學生的評價方面。課堂上的評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。語言要飽含激勵，用真情去評價學生，同時減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮；課后的評價，重點是批改學生作業，語文教學尤以作文為主。學生作文問題各異，面批作文顯得特別重要，面批時不僅要指出問題，指導方法，更重要的是要有激勵。

3）相信每個學生都有可能，因材施教是指導思想。學生學習成績跟學習態度學習方法密切相關，作為教師，首先要相信自己的學生是有可能往好的方向發展的，并且也要讓學生感受到來自老師的信任。

最后我想強調說，是反思的時候了。我們的語文課堂變得越來越沒有吸引力，我們的陣地一寸一寸地在失去，我們的學生跟我們離得越來越遠，除了抱怨，難道我們不該有所行動嗎？

參考文獻：

[1]崔允漷主編.有效教學：華東師范大學出版社，2009

[2]余文森著.有效教學：高等教育出版社，2013

[3]劉瑞芝.教育創新與教師教學行為創新[J].河南大學學報，2002（11）