農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生“三位一體”實踐創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)模式初探

姚明印 劉木華 周華茂 陳添兵 何秀文

摘要：農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生的定位是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)推廣與應(yīng)用等方面的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，實踐創(chuàng)新能力的提升直接決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。課題組提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)模式，探索農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力提升的保障體系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生；“三位一體”培養(yǎng)模式；實踐創(chuàng)新能力提升

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0227-02

我國是農(nóng)業(yè)大國，至2017年，中央一號文件連續(xù)14次聚焦農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”問題，彰顯了“三農(nóng)”工作的重要性。解決“三農(nóng)”問題、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)系到人民的切身利益和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程化是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的前提與保障。

農(nóng)業(yè)工程作為一門“工中有農(nóng)、工農(nóng)結(jié)合”的系統(tǒng)工程，是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段、改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和生活設(shè)施、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。[1]而農(nóng)業(yè)工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、工程規(guī)劃與管理、新技術(shù)推廣與應(yīng)用等方面的高層次復(fù)合型、應(yīng)用型、工程技術(shù)及管理人才。[2]

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位注重實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新，但目前國內(nèi)的培養(yǎng)模式忽視了對研究生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

實踐出真知，創(chuàng)新是民族的靈魂。歐美等發(fā)達(dá)國家注重農(nóng)業(yè)科技中介對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；[4]雖然我國多采用學(xué)校-企業(yè)合作模式增加研究生實踐能力，但面臨諸多障礙。[5]

針對我國農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面的特殊國情，項目提出學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”提升實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。以學(xué)校產(chǎn)學(xué)研部門為橋梁，綜合地方基層組織、農(nóng)場/農(nóng)戶等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實際需求及農(nóng)業(yè)工程生產(chǎn)企業(yè)的實踐與創(chuàng)新基地，從根本上提高研究生實踐創(chuàng)新能力。

一、我國農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程存在的問題分析

1.課程設(shè)置與科研實踐脫節(jié)。國內(nèi)的培養(yǎng)模式大多沿襲學(xué)術(shù)型，存在課程設(shè)置與科研實踐脫節(jié)等問題，忽視了對研究生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等不夠重視。

2.缺乏實踐鍛煉的環(huán)境。我國普遍存在研究生實踐基地少或者流于形式的現(xiàn)象，且多采用學(xué)校-企業(yè)合作模式增加研究生實踐能力。但我國校企合作模式大多處于較淺層次的合作，面臨學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生缺乏主動性和積極性等方面的諸多障礙。

3.教學(xué)資源建設(shè)薄弱。缺乏人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、國內(nèi)外提升農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力采取的措施分析

1.我國校企協(xié)同加強(qiáng)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力是我國普遍采用的模式，因為企業(yè)清楚需要哪種職業(yè)型人才。校企協(xié)同推動研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，應(yīng)向深層次、多領(lǐng)域拓展，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企協(xié)同共同創(chuàng)新、共同發(fā)展。

此外，我國香港科技大學(xué)等一流高校非常重視行業(yè)的發(fā)展需求[6]，且具有較強(qiáng)的職業(yè)特征，專業(yè)學(xué)位課程比較明確是培養(yǎng)某個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才的關(guān)鍵，要求具備一定的理論知識基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在實際中具備應(yīng)用和實踐能力。

2.歐美等世界一流大學(xué)培養(yǎng)體系。歐美發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)工程學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)個人實踐，同時注重可持續(xù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境相協(xié)調(diào)的理念。

美國各州均設(shè)立州立大學(xué)，下設(shè)農(nóng)業(yè)推廣站，除了承擔(dān)農(nóng)業(yè)教育科研工作外，還要負(fù)責(zé)所在州的農(nóng)業(yè)科技推廣，從而使農(nóng)業(yè)科研、教育及推廣三者緊密結(jié)合。

加拿大的農(nóng)業(yè)工程科技人才培養(yǎng)過程中形成了獨(dú)具特色的體系，把農(nóng)場及農(nóng)戶對人才的需求和農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來。

美國和加拿大農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)把農(nóng)業(yè)科技服務(wù)體系納入其中，使得農(nóng)業(yè)工程教育、科研、推廣工作都有著高度密切的聯(lián)系，“科研、教育、推廣”三位一體應(yīng)是其典型特征。許多農(nóng)業(yè)大學(xué)的教師兼任農(nóng)業(yè)工程科技研究人員和推廣人員。農(nóng)業(yè)工程類院校的教授們在從事科研和教學(xué)的同時，也從事農(nóng)業(yè)科技推廣工作，把最新的農(nóng)業(yè)科研成果帶給農(nóng)戶、把教學(xué)與培訓(xùn)延伸到農(nóng)戶應(yīng)是農(nóng)類院校的重要任務(wù)之一。[7]

三、學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”培養(yǎng)模式的提出

針對我國農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面的特殊國情，項目提出學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”提升實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。以地方基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實際需求為抓手，以農(nóng)業(yè)工程生產(chǎn)企業(yè)為實踐與創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，發(fā)揮學(xué)校產(chǎn)學(xué)研部門的橋梁作用，完成教育教學(xué)、科學(xué)研究、實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)培養(yǎng)，切實提高研究生實踐創(chuàng)新能力。

四、學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”培養(yǎng)模式對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新。項目提出的學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”的模式尤其適合農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式注重研究生的論文選題來源于地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，通過學(xué)校產(chǎn)學(xué)研部門聯(lián)系合適的企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新實踐。本項目的具體作用和意義在于：

1.教學(xué)工作方面。體現(xiàn)了綜合實踐能力和解決具體問題能力的作用。同時，調(diào)動了導(dǎo)師、研究生參與學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的積極性，為研究生就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)質(zhì)量方面。可以驅(qū)動導(dǎo)師、企業(yè)和研究生扎根地方、發(fā)展農(nóng)業(yè)的主觀能動性，為研究生服務(wù)社會、報效國家、提高自身水平創(chuàng)造了平臺。學(xué)校鍛煉了人才，提高了教學(xué)科研、人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)了大學(xué)服務(wù)社會的基本功能。

五、結(jié)束語

我國在推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中，明確將實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)[8]，彰顯了實踐創(chuàng)新能力在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的“重中之重”。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)系到人民的切身利益和國民的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勢必需要大批實踐創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)工程類人才。學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”培養(yǎng)模式的提出，與美國、加拿大、日本等歐美發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)、科學(xué)研究、實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)培養(yǎng)相一致。在切實以基層組織、農(nóng)場/農(nóng)戶等地方的實際需求為抓手，以學(xué)校、企業(yè)為實踐和創(chuàng)新主戰(zhàn)場的理念下，能廣泛加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，快速推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

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