淺論基于核心素養(yǎng)的課堂改革

王紅霞

【摘要】培育學生的核心素養(yǎng)已成為當前課堂改革的重中之重，只有確立課堂改革的目標和思路，選用合理的課堂教學策略，才能提高學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

【關鍵詞】課堂改革 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0026-01

一、基于核心素養(yǎng)的課堂改革目標

培育核心素養(yǎng)的課堂活動，應是整合學科或跨學科教學資源，打破課內與課外的時空限制，引導和幫助學生提高自主發(fā)展能力與學習效益的學習活動。要在課堂上有效推進這樣的學習活動，需要在四個方面確立課堂改革目標，實現(xiàn)課堂教學的四個轉變。

（一）從“聚焦學科”到“聚焦素養(yǎng)”；（二）從“表面自主”到“深度自主”；（三）從“核心環(huán)節(jié)”到“全程優(yōu)效”；（四）從“單一媒介”到“技術整合”。

在上述四條目標中，“聚焦素養(yǎng)”是宗旨，“深度自主”是目標，“全程優(yōu)效”是途徑，“技術整合”是手段，四個方面相輔相成，互動發(fā)展，共同提高課堂教學的核心素養(yǎng)培育水平。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂改革思路建構基于核心素養(yǎng)的“自主”課堂和“優(yōu)效”課堂

需要促進“素養(yǎng)課堂”“自主課堂”“優(yōu)效課堂”和“數(shù)字課堂”的優(yōu)化升級，要有效促進現(xiàn)有課堂的優(yōu)化升級，需要遵循三條基本思路。

（一）從“學科”到“學生”，遵循“素養(yǎng)至上”的課堂優(yōu)化思路

基于核心素養(yǎng)的課堂，需要實現(xiàn)從“學科”到“學生”的轉變。把“聚焦學科”的課堂升級為“聚焦素養(yǎng)”的課堂。“聚焦素養(yǎng)”的課堂，以培育學生的核心素養(yǎng)為根本目的。根據(jù)培育需要確定學習目標、創(chuàng)設學習情境、預設學習問題、指導學習策略。要建構“聚焦素養(yǎng)”的課堂，需要遵循從“學科”到“學生”的思路。從“關注學科導向”轉向“關注學生發(fā)展導向”，從“學生發(fā)展”的視角思考和選擇“學科教學”的內容與方法。在設計、實施和反思課堂教學時，要追問如下三個問題：一是學生為什么要學習這一學科，這節(jié)課對學生的發(fā)展價值在哪里？二是要體現(xiàn)這一發(fā)展價值，需要選擇哪些學習內容，創(chuàng)設怎樣的學習情境？三是選用哪些學習策略，才能有效落實這些內容，彰顯學科價值，培養(yǎng)學生的自主學習能力？

（二）從“教會”到“學會”，遵循“以學優(yōu)教”的課堂優(yōu)化思路 要實現(xiàn)從“學科”到“學生”的轉變，需要把“學生”推上“學習”前線，從重點關注“怎么教”轉向重點關注“怎么學”，遵循“以學優(yōu)教”的思路，從學生視角思考教什么、怎么教，實現(xiàn)從“教會”到“學會”的轉變。要實現(xiàn)這一轉變，需要在學生差異、學習活動和分層輔導三個方面著力突破。

（三）從“核心”到“全程”，遵循“三環(huán)一體”的課堂優(yōu)化思路

“三環(huán)一體”，即課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，一體發(fā)展。要促進“優(yōu)效課堂”的優(yōu)化升級，實現(xiàn)從“核心環(huán)節(jié)”到“全程優(yōu)效”的目標，必須確立和落實“三環(huán)一體”的課堂優(yōu)化思路。這一思路主要包括“統(tǒng)籌規(guī)劃”“各有側重”“協(xié)調推進”三個要素。“統(tǒng)籌規(guī)劃”，是把課前、課中、課后作為一個整體，系統(tǒng)安排每一次學習活動在不同階段的學習內容、方式與手段，有序推進不同階段的學習活動。“各有側重”，是指課前、課中、課后的學習活動有不同的功能。統(tǒng)籌安排不同階段的學習活動時，課前學習要重點強化“發(fā)現(xiàn)問題”“理解問題”“提出問題”的功能，突出自主學習能力的培養(yǎng)。“協(xié)調推進”，是不同階段的不同功能前后呼應、不斷強化。達到“全程優(yōu)化”的目的。

三、基于核心素養(yǎng)的課堂改革策略

為落實上述三條思路，實現(xiàn)上述四項改革目標，需要采取多種措施重點突破“全程優(yōu)化”“多元整合”“有效轉化”和“技術升級”四個方面的瓶頸。

（一）全程優(yōu)化，推進課前、課中、課后的整體改革

以“目標精準”“情境鮮活”“問題驅動”“策略指導”為基本要求，統(tǒng)籌課前、課中、課后的各項學習活動，實現(xiàn)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的一體化發(fā)展。

（二）多元整合，推進課程改革、考試改革和教學改革的互動發(fā)展

一是“教”與“學”的有效整合，推進“教得自主”和“學得自主”的無縫銜接，實現(xiàn)“自主課堂"的優(yōu)化升級；二是“素養(yǎng)”與“學科”的有效整合，推進“聚焦學科”和“聚焦素養(yǎng)”的無縫銜接，實現(xiàn)“學科課堂”的優(yōu)化升級；三是“課程”與“課堂”的有效整合，推進課程改革與課堂改革的無縫銜接，促進教學質量與素養(yǎng)培育的融合發(fā)展。

（三）有效轉化，促進“學”“用”“創(chuàng)”“省”的有機結合

促進有效轉化需要抓好“學”“用”“創(chuàng)”“省”四個關鍵。“學”，是在各種形式的學習中獲取知識。增加知識總量，更新知識結構，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎；“用”，是在不同情境中運用所學知識，豐富解決問題的經驗，這是培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵；“創(chuàng)”，即根據(jù)學習任務的不同特點和要求，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識和經驗解決新問題的過程，包括新的素材、新的視角、新的觀念、新的方法與新的成果等，這些“新”不一定是“前所未有”，而是和自己以前相比有了新的發(fā)展 ；“省”即對整個學習過程進行反思，在反思中不斷調整，以進一步提高自我監(jiān)控的能力和自主學習的效率。