讓教育回歸生活

宋玉春

【摘要】教育的中心是生活，教學應以生活為前提，并對生活有積極的促進作用，生活教育理論要求我們研究課堂實施策略，尋找具有生活氣息的課堂模式，讓教育回歸生活。

【關鍵詞】教育 回歸生活 “活動體驗式”模式 服務生活 關注成長

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0004-01

生活教育理論是我國教育家陶行知先生教育思想的核心，其主要內容包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為：生活教育是供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么，生活是教育的中心，因而讓教育回歸生活，才使教育找到了活水之源。那么，怎樣才能使教育回歸生活呢？現以我所教授的《道德與法治》課本中《珍愛我們的生命》一課為例，闡述我們是怎樣運用“生活教育”理論指導課堂教學實踐的。

第一環節：激趣引入，貼近學生生活

導入是一堂課的開始，恰如其分的導入必然會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，生活中的熱門話題、社會上的新聞熱點、學生身邊的趣聞雜事都是我們課堂導入的絕妙素材。

本課運用“生活話題導入法”：當教師設問“你的最愛是什么”時，學生的回答諸如“親人”“山高水長”“舌尖美味”……可謂精彩紛呈，但是“所有美好的實現都靠健康的活著”。運用生活中喜聞樂道的話題進行“談話式”教學，既拉近了與學生的心理距離，又輕松引入了課題。

第二環節：情感體驗，指導生活實踐

“情感體驗”是教學的中心環節，是學生獲取知識、提高能力、思想升華的主陣地，應該洋溢生活氣息，充滿生活情趣。所以從素材選擇到教學環節設置，都應來源于生活，并努力貼近學生生活，才能指導學生的生活實踐。

《珍愛我們的生命》一課是生命教育的重要內容之一，而生命教育是教育永恒的主題，也是素質教育的重要組成部分。近年來，關于青少年早逝的報道屢見報端，發人深省，造成悲劇的原因是多方面的，因此我們必須加強生命教育，增強安全意識，教給孩子基本的安全常識，提高自我保護能力，讓青少年的生命之花絢爛綻放。基于對教材的生活化地位，對學生生活經驗、年齡特點分析，我們設計了1次暢談、1場對決、1次表演、1個承諾來完成教學目標。

1次暢談： “說一說，在關愛身心健康方面，我們每天都做了哪些努力？想一想，生活中哪些事情不能做？”學生通過從正反兩方面列舉日常生活中的事情，在對比中感悟到有益于健康的事堅持去做，不利于健康的事堅決不做，從而增強健康意識，提高生活能力。

1場對決：設計安全知識競賽，通過PK方式，在齊答、搶答的積極氛圍中，激發了學習安全常識的興趣；觀看“校園欺凌”事件，通過自主思考、合作探究，談看法，說做法，提高了解決此類問題的方法和能力。同時，在教師引導下強化“友善相處”，學會“依法維權”，具有很強的現實意義。

1次表演：設計了“自救互助現場模擬”的活動，包括被車撞、溺水、著火等場景，要求學生4人1組，現場排練與表演。本活動通過學生喜歡的表達方式，交流了遇險不慌的態度，分享了正確應對的科學方法，提高了脫險自救的生存能力。

第三環節：課堂總結，回歸學生生活

課堂總結是完成教學任務的最后階段，富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結意義重大。對教師而言，它是對“教”的一種回顧；對學生而言，它是對“學”的一種深化。在“暢談”“對決”“表演”之后，老師都以贈送學生“安全錦囊”的方式作為課堂小結，當堂請同學們動手寫出自己的安全金點子和安全承諾書，并鄭重來完成 “生命可貴，安全第一” 的1個承諾。

第四環節：提高升華，助力學生成長

陶行知先生教育我們“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”課堂不僅是“知識的海洋”，更要成為“高尚的天空”。我們每節課都會有一個道德升華和價值提高，或許是激情演講的視頻、或是催人奮進的名人故事，或是團結一心的大美中國……

道德與法治教學生活化是新課程改革的核心理念，體驗式學習是最基礎、最有效的學習方法之一。愿我們攜手同行，讓教育回歸生活。

參考文獻：

[1]申林靜.陶行知生活教育理論研究

[2]吳建君.陶行知生活教育理論對當前教育改革的意義