高職護理專業兼職教師穩定性影響因素及校企政行四聯動策略

陳月卿，饒和平，崔戴飛，余文富 ，傅永強

(1.衢州市人民醫院，浙江 衢州 324000；2.衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000；3.金華職業技術學院，浙江 金華 321000)

高職護理專業培養實用型技術技能型人才，在現代職業教育背景下，更強調校企合作，對兼職教師需求明顯增加，但面臨著穩定性較差等問題[1]，從而影響教育教學質量，引起專家高度關注。本課題組于2016年9-12月對護理專業兼職教師穩定性影響因素進行了抽樣調查，并提出了校企政行四聯動的新模式，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇衢州職業技術學院、金華職業技術學院和寧波衛生職業技術學院護理專兼職教師作為調查對象。(1)兼職教師納入標準：3年內獨立從事過高職護理教育課程教學的醫院護士。排除標準：實踐指導教師。按照整群抽樣辦法獲得樣本108名。三級醫院72名，二級醫院36名；年齡31～64歲，平均(32.6±9.3)歲。(2)專任教師納入標準：從事護理教育的專任教師。排除標準：退休返聘、公共基礎課程及入校不滿2年的教師。按整群抽樣辦法獲得樣本69名，衢州、金華和寧波3校分別是30名、15名、24名；年齡29～57歲，平均(31.1±11.9)歲。

1.2 方法

1.2.1 調查表設計 根據現代職業教育對兼職教師建設的要求，將調查內容設置為自身、醫院和學校3大因素，共9項內容(表1)。調查表制定后預調查40名，其中兼職教師29名，專任教師11名，信度分析測得Cronbach’s ɑ系數為0.719，重測信度為0.728；效度測得各條目與維度的相關性均在0.357～0.918，呈顯著相關(P<0.05)。

表1 調查內容及判斷方法

1.2.2 調查方法 2人一組進入各有關醫院，對確定的兼職教師進行現場調查。到相關高校召開被訪專任教師會議，由專任教師現場填表。以上2種對象問卷回收率100%。

1.3 統計學處理

用SPSS16.0統計軟件，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

穩定性主要影響因素從高到低有工作繁忙(85.5%)、課金偏低(69.5%)、專兼職配合弱(57.6%)、高校服務不夠(54.8%)、健康原因(38.4%)、無合適的課程(24.3%)、領導干涉(20.9%)、教學能力不夠(18.6%)、家庭壓力(16.9%)。兼職教師與專任教師在A1、B1、B2、B3、C3等5項內容看法上有差異(P<0.05)。見表2。

表2 護理專業兼職教師穩定性影響因素調查結果[N(%)]

3 討論

3.1 不同人群對護理專業兼職教師穩定性影響因素認識上的共性與差異

當前兼職教師建設面臨校熱企冷、隊伍不穩定，缺乏主體意識、教學質量不高等[2]問題，從而影響教學質量。兼職教師隊伍穩定性的影響因素等深層次研究少見報道。本研究發現，護理兼職教師穩定性影響因素中排列前4位的是過于繁忙、報酬偏低、專兼職配合弱、高校服務不夠。在工作過于繁忙、課金偏低、專兼職配合弱、高校服務不夠和無合適的課程5項內容上的占比兼職教師均明顯高于專任教師(P<0.05)，說明專兼職教師對此影響因素的認識有差異，處理好這種差異，將有利于兼職教師隊伍的穩定性。對于工作繁忙因素，提示高校聘請兼職教師時要盡可能避免護士長及以上管理人員，以保證正常教學時間，可以優先選聘退至二線的護士。對于無合適的課程此因素，提示聘請兼職教師時要切實了解其工作崗位及勝任力，切忌行政命令分配任務。而對于課金偏低、專兼職配合弱、高校服務不夠3個問題，只要高校真正重視，并付出財力、物力，問題的解決并不難，這與Allison等[3]提出的增加兼職教師工資、提供培訓等建議相一致，這對提高兼職教師責任感，激發其內在驅動力[4]，促進穩定性十分有益。

3.2 構建校·企·政·行四聯動模式，提高護理專業兼職教師穩定性

教育部十分重視兼職教師隊伍建設，出臺了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等一系列文件，但兼職教師的職稱申報、崗位聘任等未得到有效解決，行業支持不足、企業動力不足、職業院校缺乏長效管理激勵機制[5]，勢必影響兼職教師穩定性。

這一模式的關鍵是政府、行業、醫院與高校四方要明確兼職教師穩定性是培養高質量高職護理人才十分重要的一個環節，大家都要有強烈的責任感。模式的內涵本質是四方要強化聯合、注重溝通、努力做好實際問題的解決。核心內容是各方都要遵循現代職業教育理念，主動做好相關事項的落地工作，付出具體行動。如政府要著力發揮政策導向作用，出臺相關政策，行業職協學會著力強化紐帶作用，強化專兼職的交流與培訓服務，企業重在強化社會責任感，強化參與高職護理教學的行動，職業院校應努力做好政策落地實施，加強機制建設及有關條件、經費的保障等。

建議實施校·企·政·行四聯動模式。見表3。

表3 兼職教師穩定性建設校·企·政·行四聯動模式核心內容

[1]卞華，王銀銀，王軍. 高職院校兼職教師隊伍建設存在的問題及對策[J]，教育與職業，2015，(1)：88-89.

[2]岑建.高職院校兼職教師資源管理的矛盾分析[J].職業技術教育，2014，35(16)：46-50.

[3]Allison L. Kramer，Gene W. Gloeckner，Daniel Jacoby. Roads Scholars: Part-Time Faculty Job Satisfaction in Community Colleges[J].Community College Journal of Research and Practice,2014,38(4):287-299.

[4]劉樹佳，王美玲，羅融方，等.臨床護士擔任兼職教師內在驅動力的研究[J].中華護理教育，2014，11(7)：502-504.

[5]劉峰久，高再秋.職業院校兼職教師隊伍建設問題與對策研究[J]，職教論壇，2016，(8)：10-13.

[6]教育部.關于推進高等職業教育改革創新,引領職業教育科學發展的若干意見.教職成[2011]12號，2011.

[7]中華人民共和國國務院.關于加快發展現代職業教育的決定.國發[2014]19號，2014.

[8]章加春，陳月卿，饒和平，等.高職護理專業“雙師型”技能實踐路徑問題調查及階梯實踐模式的構建[J].中國實用護理雜志，2015，31(6)：394-397.