基于高校輔導員兼任教師的《電機與拖動》課程體系構建

彭娟

【摘 要】為了促進學生學習積極性的提升，確保教學質量的不斷提高。在分析了高校輔導員的具體工作特點后，提出了輔導員兼任教師的教學改革模式。以《電機與拖動》課程為例，結合輔導員在學生管理工作中，對學生特點的了解和分析，提出了與之對應的課程教學體系，并開展了1學期的試運行。良好的教學效果表明，輔導員兼任教師的模式，有利于根據學生的專業、興趣等特點進行因材施教，達到提升學習效果的目的。

【關鍵詞】輔導員；教師；電機與拖動；課程體系；因材施教

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0129-002

【Abstract】In order to promote the promotion of students learning enthusiasm， to ensure the continuous improvement of the quality of teaching. After analyzing the specific work characteristics of college counselors， the teaching reform mode of instructors and teachers is put forward. Taking “motor and drag” course as an example， combined with the understanding and analysis of the students characteristics in the student management work， the corresponding curriculum teaching system was put forward， and the 1 semester trial run was carried out. Good teaching results show that the mode of counselors part-time teachers is conducive to teaching students according to their aptitude according to their specialties， interests and so on， so as to achieve the goal of improving learning effectiveness.

【Key words】Counselors；Teachers；Motor and drag；Curriculum system；Teaching students in accordance with their aptitude

0 引言

作為高校學生管理的重要職務-輔導員，其基本的職責包括：（1）對學生開展思想政治教育；（2）把握學生各門課程的學習狀態及效果；（3）為大學生上課等。由此可以發現，高校輔導員既是學生的管理者又是教師。因此，輔導員在管理學生的同時，把握學生的特點和學習興趣，對于提升學生的學習積極性，激發其創新思維，引導其主觀能動性的充分發揮具有積極的意義。目前，在輔導員如何更好地授課方面，許多高校開展了了大量的研究，取得良好的教學效果。例如：湖南工程職業技術學院的輔導員伊梅，提出了將輔導員熟悉學生特點的優勢與專職教師結合起來的方法[1]，因材施教，達到了提升學生學習質量的目的；南昌工學院的張文慧教授提出了大學語文專職教師兼任輔導員的改革思路，增強了師生之間的課上課下互動，促進了教師授課效率的提高。綜上所述，在輔導員參與授課方面，結合本校的實際特點，提出了課程《電機與拖動》的教學思路，擬探索出輔導員兼教師對于輔助教學的積極意義，把握學生的學習興趣，推動高校教學質量的提升。

1 學生特點分析

以我校16級計算機科學專業為例，筆者擔任該系輔導員已經3年，通過日常的思想政治教育、學生管理以及心理輔導等工作。對該系學生的特點進行分析和整理，主要得出以下幾點：（1）理論課程基礎偏弱，學習興趣不高。作為職業技術學院的學生，較之重點高校而言，整體的基礎較弱，且學生對于深奧的課程興趣度較低；（2）實踐動手能力較強。通過對學生進行走訪和調研發現，我系70%以上的學生，對實踐動手的項目存在較高的興趣。許多實訓類課程，學生的學習積極性較高，學習質量良好。（3）思維活躍，創新能力較強。許多學生具有良好的發散思維能力，在參加各類科技比賽中，產生了許多創新的想法，并將其實現，獲得了較多的獎項。因此，在理論課程中，采用項目制的授課方式，符合學生的特點，能夠有效提升學生的學習主觀能動性。

2 課程教學思路的提出

本文以《電機與拖動》課程為例，構建課程教學體系。結合輔導員在學生工作中的特點分析結果，擬從理論教學、實驗教學以及實踐教學三個方面入手建立課程體系，如圖1所示。

理論教學。由于電機與拖動課程所涉及的重點知識點較多，比如發電機原理、電動機原理、同步電機的運行等，不了解這些基礎知識，則無法將其運用于后續的項目中，所以理論教學環節必不可少。但是在課程體系中，由于實驗和實踐環節的滲透，故將原來的48課時理論學時縮短為32課時。

實驗教學。實驗教學環節是對理論知識點的驗證性實驗，主要起到鞏固課程知識的作用。在原先的培養方案中，并不存在這一環節，故學生的知識掌握情況不佳。對于課程而言，主要涉及的實驗，如表1所示。

實踐教學。是指在課程中，將學生按照4～5人一組組成項目攻關團隊，負責電機拖動系統的設計。每個團隊可以按照組員的興趣，在電機拖動系統這個大的框架下，自主命題（例如：基于步進電機的尋跡車、藍牙控制風扇、船舶驅動機構等）。同時，由于課時量有限，實踐教學環節設置于課后進行。而教師由于兼具輔導員的身份，所以可以在課后對學生的進度，完成情況等進行過程監督。

3 教學效果試運行

輔導員結合學生特點設置的課程體系是否有效，本系在《電機與拖動》課程上開展了1學期試運行。在課程中設置了許多實踐項目，部分學生團隊的項目成果，如圖2～5所示。

從圖2～5所示的學生作品來看，在該課程的教學中，由于項目制的引入，學生完成了許多具有創意的作品，在一定程度上提升了其創新能力，且項目是基于學生興趣基礎上研發的，故學生的積極性比較高，學習效果良好。

與此同時，對部分學生進行了問卷調查，問題包括：（1）你是否覺得該課程的學習比較有趣？（2）你認為課程的培養體系是否合理？（3）你對輔導員兼教師的模式是否認同？（4）課程的學習模式是否與你的特點相匹配？結果如表2所示。

從問卷調查結果來看，新的課程體系設置，學生學習興趣較高的比例為79%；認為課程培養體系比較合理的比例占78%；認同輔導員兼教師模式的比例為75%；認為學習模式與自身特點匹配的例為90%。因此，可以認為輔導員對學生的特點分析，能夠促進合理的課程教學體系構建，提升學生的學習質量。即高校應該積極推廣輔導員兼任教師的模式。

4 結論

考慮到輔導員與專職教師各自分工的工作重點不同，不利于學生的全面培養。提出了輔導員兼任教師的模式，從1學期的《電機與拖動》課程試運行效果來看，該模式是基于對學生特點非常了解的基礎上設置的課程體系，因此學生的學習興趣、主觀能動性等均有一定的改善，學習效果也令人滿意。在未來的工作中，可以繼續推廣該模式，并逐漸進行完善。

【參考文獻】

[1]伊梅，劉麗波.對于高職專業教師擔任兼職輔導員職業能力培養的思考[J].時代教育，2017（14）：53.

[2]羅滌，姚木遠.高校輔導員的職業倦怠狀況與對策[J].中國青年研究，2007（6）：84-86.