社會工作專業《社會心理學》課程教學改革的探索

【摘要】以教材為載體的《社會心理學》課程教學基本上是理論多，實踐少，容易導致課程教學的枯燥乏味，影響教學目標的達成，需要從教學內容安排及教學模式方面進行了一些改革嘗試。

【關鍵詞】社會心理學 課程教學 改革探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0235-02

《社會心理學》是研究人的社會心理和社會行為的科學，是理論與實踐緊密結合的學科。社會工作專業將社會心理學作為專業基礎必修課開設，目的是培養學生分析解決社會問題的能力，提升其社會交往能力，更好地適應社會工作崗位。因此，進行該門課程的教學研究和教學改革，增強教學的實效性，有助于人才培養目標的實現，具有重要的現實意義。

一、問題的提出

依據社會心理學的學科性質和教學目標，課程教學中主要存在以下幾方面問題：首先，社會工作專業授課的對象一般都是沒有心理學基礎的學生，對相關領域知識的欠缺不容易達到教學目標的要求；其次，社會心理學課程教學主要以教材為載體，所采用的教材基本上都是理論多，實踐少，注重對不同理論流派的闡述，容易導致課堂的枯燥乏味，影響教學目標的達成；再次，以往的社會心理學教學主要采用講解式教學模式，容易變成填鴨式的教學，影響學生學習的積極性和主動性。

對于上述問題，筆者在課程教學中進行了以下幾方面的改革嘗試。

二、教學改革的嘗試

（一）教學內容以強化應用為重點

在教學改革的實踐中，應突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論的教學以講清概念、強化應用為教學的重點。為此，在社會心理學的教學內容的組織上，除了所選用的教材（周曉虹的《社會心理學》），還應參考多種社會心理學教材，對這些豐富的社會心理學內容進行慎重的選擇，舍去一些專業性很強的純理論知識，選取一些與實際生活聯系緊密的內容，形成能提升學生專業知識、技能和素質的社會心理學教學內容體系。

（二）以多樣化的教學模式激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教學中可采用案例分析法、心理測驗法或相關實踐活動激發學生的學習興趣。

如在講“社會角色 ”這一抽象概念時，可先在課堂上進行自我角色意識的心理小測驗，并對測驗結果進行生動有趣的分析，激發學生濃厚的學習興趣，再引入社會角色、角色期望、角色沖突等相應內容，會取得比較好的教學效果。

在“態度的測量”相關內容的教學中，對量表制作的基本步驟進行講解后，可給學生留下作業：根據一定主題編寫制作態度量表，使用量表對相關事件態度進行測量。對此，學生的具體做法是：調查學生群體對華為、聯想、摩托羅拉等手機品牌的態度，對結果進行分析。這樣的教學方式使學生充分體驗到學習的樂趣，增強了教學的實效性。

（三）通過“課堂交給學生”的方法調動學生的學習主動性

對于課程中實用性較強、更容易理解的內容，可布置學生課前學習和查閱資料，安排課時讓學生上臺講解，教師作指導點評。比如在講“認知偏見”時，在學習暈輪效應、首因效應、近因效應、社會刻板印象等的基礎上，要求學生課后對上述社會心理學效應進行相關案例的補充，同時收集其它常見的社會心理學效應的知識，讓學生上臺講解，分享自己學到的知識。這樣的教學改革，使學生變被動學習為主動學習，既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又實現了教學相長。

（四）嘗試“服務—學習”的教學模式

“服務—學習”是“服務”與“學習”的結合，是在“服務”過程中獲得“學習”效果的教學模式。在《社會心理學》“人際溝通、人際交往、社會互動”等重要內容中使用“服務—學習”的教學模式，將理論學習與社會服務結合起來，讓學生從真實的社會環境服務體驗中反思所學的專業知識，可培養學生獨立思考的能力和主動學習的習慣。

“服務—學習”課程包括服務準備、服務—反思、總結三個主要環節。在理論學習階段，可對學生進行學習分組，組織各小組開展相關主題研習，并在課堂上進行學習匯報；在實踐階段，可鼓勵學生在校內或校外尋找令自己觸動的服務對象，用時間去接觸和了解服務對象，體驗自己在服務中的感受，再把相關感受或收獲帶到課堂上進行分享和交流。如學生通過參與對市特殊教育學校殘障兒童的服務活動，擔當殘障兒童的上課老師，開展一系列互動活動，應用課程中“人際溝通、人際交往、社會互動”的知識和方法與殘障兒童進行了溝通、交流和交往，體驗到學有所用的開心和樂趣，體會到要做一名合格的社會工作者，還需要更深層次的提升自己。

高校教學在學生的整個人生學習中有著舉足輕重的作用，高校教學改革應以育人為目的，創造全新的教學理念和模式，不斷提升教學質量和育人質量，最終達到素質教育的目標和要求。

參考文獻：

[1]俞國良.社會心理學. 北京師范大學出版社. 2006.

[2]向榮，董欣梅. 服務—學習手冊.中國社會出版社.2011.

[3]曾莉，熊麗娟. 改革社會心理學教學提高課堂教學質量.中外企業家. 2010.

作者簡介：

龍麗（1966.4-），女，漢族，云南蒙自人，研究生，講師，研究方向為教育心理學。