走進(jìn)留守兒童，用愛與賞識(shí)溫暖學(xué)生心靈

張國(guó)卉

【摘要】本文筆者主要以我國(guó)小學(xué)階段農(nóng)村留守兒童家庭現(xiàn)狀和成長(zhǎng)環(huán)境為依托，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)孩子充分感受到老師的關(guān)愛之情、集體的榮譽(yù)感及父母工作的不易，以避免其形成不良風(fēng)氣和行為習(xí)慣，對(duì)孩子今后的身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體方法如下所示。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 愛與賞識(shí) 溫暖心靈

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0170-02

眾所周知的是，我國(guó)相對(duì)于較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)上的生活及教育環(huán)境水平均處于較為落后的階段，大部分家庭父母為改善家庭經(jīng)濟(jì)條件而選擇外出務(wù)工，14歲以下的學(xué)生就由家里其他親人來代替照顧就是我們所說的留守兒童。留守兒童作為特殊群體，學(xué)生多處于思想感啟蒙或成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，沒有家長(zhǎng)的約束、管理及親情的感受，是導(dǎo)致學(xué)生日常不良行為問題日益加劇和心理障礙關(guān)鍵因素，有甚者還將出現(xiàn)厭學(xué)行為，對(duì)學(xué)生今后的身心健康發(fā)展均會(huì)造成不利影響[1]。因此，教師需針對(duì)留守兒童家庭環(huán)境來運(yùn)用愛心去呵護(hù)他們，著重注意從生活細(xì)節(jié)、教學(xué)中多給予其關(guān)心，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理波動(dòng)及思想變化來進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)作為其生活的主體地位，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)幫助其養(yǎng)成良好的行為作風(fēng)，為其今后健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、用愛心開啟學(xué)生心門

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基曾經(jīng)明確表明其的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子對(duì)長(zhǎng)輩的愛是相互的，只有真正愛孩子的人才具備教育他的資格。因此小學(xué)教師在開展日常教學(xué)工作時(shí)，無論是生活還是學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童渴望關(guān)注的心理特點(diǎn)，從小事和細(xì)節(jié)處來充分給予其無微不至的關(guān)愛，以打開學(xué)生封閉的心門，對(duì)促進(jìn)師生之間的友好溝通和提高學(xué)生對(duì)老師的信任具有積極的影響作用。

如，班級(jí)中有一位學(xué)生，其家庭情況是父母常年在外務(wù)工，我在未了解學(xué)生家庭實(shí)際情況時(shí)，課堂中我發(fā)現(xiàn)其狀態(tài)不好時(shí)吩咐孩子讓父母來校接回去休息，孩子頓時(shí)眼含淚水。后為改善學(xué)生的心理狀態(tài)，我時(shí)常叫學(xué)生到辦公室來?yè)芡ㄆ涓改鸽娫捙c學(xué)生進(jìn)行講話，同時(shí)開導(dǎo)其現(xiàn)今生活條件的改善均是父母辛苦工作換來的，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母工作的不易，并在天氣寒冷時(shí)每周煮可樂姜絲湯時(shí)都會(huì)叮囑這個(gè)孩子來喝一點(diǎn)。諸類細(xì)節(jié)關(guān)愛中逐漸打開了孩子的心扉，時(shí)不時(shí)到辦公室來幫我倒垃圾、搬煤球等，均是孩子心理教育成功的重要表現(xiàn)，不僅有效緩解了孩子對(duì)父母的想念之情，還有利于激發(fā)其好好學(xué)習(xí)和熱愛生活，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展均具有積極的影響作用。

二、用賞識(shí)提高留守兒童自信心

根據(jù)現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分孩子的監(jiān)護(hù)人員均是爺爺奶奶或外公外婆等，或寄宿于親戚好友中來進(jìn)行看管，孩子品德、心理等身心發(fā)展過程中缺乏親情關(guān)愛和家庭教育情況下，僅依靠隔代教養(yǎng)、親朋搭幫教養(yǎng)等來進(jìn)行教育，是導(dǎo)致其日常不良行為和生活作風(fēng)問題日益加劇的關(guān)鍵所在。故教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，結(jié)合實(shí)際情況來通過組織活動(dòng)以提供學(xué)生間、師生間的溝通機(jī)會(huì)和空間，幫助教師明確此類學(xué)生心理共性的同時(shí)了解其中的差異性，后以一對(duì)一形式來引導(dǎo)孩子表述自身的心理感悟和個(gè)性愛好，日常多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來激勵(lì)成績(jī)較為落后學(xué)生，以緩解其過度自卑和防衛(wèi)心理，并充分感受到老師對(duì)自己的關(guān)心之意，提高師生間信任關(guān)系的同時(shí)以改善孩子心理狀況，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

三、以寬容、理解心理來安慰留守兒童

教師面臨未成年留守兒童犯錯(cuò)問題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)立即采取懲罰，因?yàn)榱羰貎和诔砷L(zhǎng)期間缺乏父母的管教，所以促使其犯錯(cuò)時(shí)并非是主觀意識(shí)影響，假設(shè)教師作為孩子學(xué)校內(nèi)唯一信任和親近的人，此時(shí)在他們犯錯(cuò)時(shí)未問具體起因經(jīng)過結(jié)果而進(jìn)行一味說教，是導(dǎo)致其心理不平衡而提高孩子犯錯(cuò)率的主要影響因素。因此教師需以寬容、理解心理來安慰留守兒童，了解整件事情前因后果后，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心不滿、挫折未得到安慰造成的心理傷害進(jìn)行主動(dòng)訴說，并通過和藹的語(yǔ)言表達(dá)來幫助學(xué)生感受到老師的理解之意，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生改掉不良行為具有積極的影響作用。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，教師在開展農(nóng)村留守兒童的教學(xué)活動(dòng)中，需針對(duì)其家庭實(shí)際條件及心理現(xiàn)狀以積極運(yùn)用情感來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過落實(shí)細(xì)節(jié)處的教育關(guān)注和日常鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等來改善學(xué)生心理障礙問題，對(duì)提高其學(xué)習(xí)信心和今后快樂健康的成長(zhǎng)具有積極的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014（02）：319-323.

[2]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（03）：13-29+188-189.endprint