高職外語教學中微課與傳統教學模式“混合”之策略

【摘要】高職學生在外語學習過程中缺乏自主學習能力、學習積極性不高。現代信息化教學技術的發達，使得傳統教學中的教學工具、教學環境、課堂形態、教學評價等諸多方面都帶來了無限變革的可能性。本文抓住“微”時代下的高職學生的特點，即關注“微信”、“微博”、“微電影”、“微店”、“微視頻”等“短、精、快”的“微”上的愛好趨向，探索高職外語教學中微課與傳統教學模式“混合”的教學策略。本文首先提出微課帶動下混合式的教學模式對高職外語教學的必要性，進而論述如何“混合”微課和傳統教學模式。

【關鍵詞】傳統教學 微課 混合式教學模式

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0094-02

一、引言

以教師為中心的傳統教學模式，在教學環節中學生的主體性被忽視，處于被動受教者地位。優化教學過程、達到最佳教學效果的前提是充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。“互聯+物聯”網時代的迅猛發展的信息化時代下，高職外語教學要關注到學生自主學習能力和學習積極性等“學”的現狀出發，選擇有效的“教”學模式。既不能無限擴大教師主宰的教學，也不可以自由放任學生自學，要選擇教與學平衡的有效教學模式，使得“教”與“學”效果最大化。在此，抓住“微”時代下的高職學生的特點，即關注“微信”、“微博”、“微電影”、“微店”、“微視頻”等“短、精、快”的“微”上的愛好趨向，需要構建讓充分發揮學生學習主動性和能夠進行探究式學習的混合式教學模式，改變多年來的教師的灌輸者角色，有效提高教學效果和學習效果。

二、微課特點

在國內“微課”概念最早提出者——佛山市教育局的胡鐵生老師。2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學視頻課例”，它以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。無論是哪一門外語，外語學習是中國學生學習的一大難闖的關，因為缺乏使用外語的言語環境，缺少熏陶外語語言文化的文化環境。“互聯網+”時代到來，方便教師合理運用信息化技術和數字資源進行實際教學，與傳統教學相輔相成，實現課堂效果最優化。在眾多的信息化教學中，簡短的微課適合高職學生學習的語言模塊和異國的文化模塊資源，將抽象化的語言文化知識具體化、形象化，可以真正提高學生外語水平。

對微課，2016年南京師范大學張一春教授給予了新的解釋：“微課”（Micro？鄄lesson）是指以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。它是以自主學習為主要形式，以視頻為主要載體，以獲得最佳效果為目標，以精心的信息化教學設計為途徑，以簡短完整為基本要求，以某一知識內容為對象，以移動和泛在學習為方式。微課不是代替老師課堂上講課，而是主要用在翻轉課堂中，用在課外、學生自主學習中。

由此可見，微課的使用可以改變傳統的滿堂灌模式，對課堂進行翻轉，充分體現課堂中以學生為主體的教學理念，提升課內外學生自主學習能力。高教社的調查研究證明，簡短的視頻在集中學生注意力方面能達到最優效果。

三、微課與傳統教學模式“混合”策略

混合式學習（B-Learning）整合了課堂學習（C-Learning）和網絡學習（E-Learning）的雙重優勢，通過二者的相互補充、相互促進，優化教學過程，實現教學目標。如何有效調動學生的積極性，培養出社會所能夠吸收的人才，是外語教師在教學改革中苦苦摸索的課題。近年來微課、慕課等運用現代化信息手段的課程不斷涌現，其中微課“短”而“精悍”且制作方便，因而在高職外語教學模式改革中可以與傳統教學模式有機結合，形成有效的混合式教學模式推動外語教學的有效性。

例如日語的傳統線下教學模式中，注重基礎單詞、語法、句型的講授，學生單一輸入，理解程度各異，遇到具體使用環境時則不知如何選取符合跨文化的正確語句。這種模式可以說知識性很強，但是缺乏了靈活性。并且由于4G網絡的普及覆蓋，當下的大學生對社會的新生事物接收能力與速度極強，對簡短而又完整的日語微課可視化、動態化的信息接收能力遠遠超出傳統的單一強化教學。運用微課優化傳統的高職外語教學，借助信息化手段，構建課前、課中、課后的系統化學習模式，引領全新的高職外語教學，形成混合式教學模式。

（一）課前明確教學目標，設計教學重點和難點的微課

課程目標的定制要緊密結合本專業人才培養目標，分解在每一課的教學目標要充分體現課程目標、人才培養目標。2015年教育部頒布的普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介中確定了高職高專日語培養目標，具備日語的聽說讀寫的基本能力之外，還需要具備多元的職業能力。外語教學目標緊緊圍繞培養學生的聽說讀寫基本能力為知識目標，明確教學重點和難點，通過解決問題的過程來提升多元職業能力為技能目標，貫穿始終的職業素養為素養目標。以微課為教學重點和難點學習的載體，課前發布給學生，學生可以明確學習目標，結合先前的學習基礎，對新課學習內容進行加工，形成新知識的整體框架。在課堂里，就教學重點和難點部分的微課，結合有針對性的練習訓練，教師可以再補充講解，有助于學習重點和解決難點問題，有效提高課堂效果。

（二）課中優化微課資源，構建全新課堂教學模式

課中引進簡短的微課和傳統的講授教學模式混合，構建全新課堂教學形式。課中的微課視頻資源不同于一個傳統的教學視頻，微課以簡短而獨立的視頻形式呈現，單一的微課是一個碎片式的“點”，但微課的集合體要形成系統性的知識鏈，可以說既獨立又不獨立。課中教師根據教學目標，選擇難度層呈遞進的知識點、練習用、模擬用、配音用等多元、優化的外語微課，穿插在每個教學環節中。教師根據學生的認知規律只要起到有效串聯作用，點播疑難問題，形成課中微課與傳統教學模式的有效“混合”。避免無篩選、無限制選擇微課羅列在課堂里，信息化手段的使用要恰到好處，要符合學生的認知過濾。

（三）課外在線開放拓展微課資源，開啟學生自主探究模式，形成課外“混合”教學模式

根據建構主義學習理論，教學過程應圍繞學生這一主體進行。學生的知識是通過與其他人的互動合作主動獲得的。微課不受時空限制可以移動或泛在播放學習。課中為教學目標編排的微課可供學生在移動設備中反復查閱學習，同時通過在線開放模式的微課，學生以自我探究式學習更多的課外知識。

傳統的課堂教學中不可能根據每位學生的個性化差異設計教學。在傳統教學中， 教師發揮主導作用時往往忽視了學生主體地位， 而且目前高職院校大學生課堂參與程度不高，因此教師的主導作用愈加強烈，導致學生的學習越發被動。特別是外語學習，我們缺乏語言使用環境，單靠教師的課堂中“填鴨”教學，學生在似懂非懂狀態。現在可以借助相關的視頻和文章，例如我們在學習“歌舞伎”、“日本飲食”、“和服”等文化相關課文時，需要結合日本文化背景和傳統習俗做學習鋪墊并對興趣濃厚的學生提供豐富的課外拓展資料，構成一體化的學習鏈。教師通過多方面的知識整合，將教材之外的最有代表性的、最精華的部分經過加工整合后，上傳到平臺上供學生們自行選擇課前學習、課后測試、師生互動等多樣化模塊，真正提高跨文化交際教學的實效性。網絡課程平臺根據每個年級的學生特點，設計教學微課，滿足不同個體的個性化需要。

四、結語

微課不是簡單的教學資源形式的更替，而是傳統教學理念與教學模式的創新。微課的教學時間短，內容集中，適合高職學生的認知規律，也是提高教學效果的教學模式。微課與傳統教學模式有效“混合”，將是推動高職外語教學模式改革的全新的挑戰。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報.2005（9）

[2]齊登紅，梁國杰.探究式大學英語視聽說網絡教學體系探索[J].外語電化教學.2014.11.

作者簡介：

林銀花（1977- ），女，講師，碩士，研究方向：中日文化比較，日語教學。endprint