調動得“法”參與有“度”

王維利

【摘要】在“學講”教學的實踐探索中，如何讓學生真正的“學進去”、“講出來”，充分調動學生學習參與的積極性，切實把握好學生的參與“度”十分重要。調動的方法有哪些？如何把握好學生參與課堂的“度”？筆者從這兩個方面進行了探討。

【關鍵詞】政治課堂 “學講”實踐 法 度

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0075-02

為推行素質教育，徐州市全力推進“學講”課堂，對傳統的課堂教學模式進行了顛覆性的變革，通過學生“學進去”“講出來”，追求學生核心素養的全面提升。在實踐過程中，筆者認為如何真正的調動學生課堂參與的積極性，把握學生課堂的參與“度”，是實現“學講”教學目標的關鍵所在。

一、“學講”課堂中，學生參與積極性的調動。

1.調動學生參與積極性的障礙分析。

無論是新課改，還是素質教育都旗幟鮮明的指出課堂教學中學生主體作用的重要性。但在教學中，依然存在教師成為課堂教學的主角的情況。究其原因，筆者從以下幾個方面嘗試分析：

（1）教師教育理念更新滯后，傳統教學思維根深蒂固。長期存在的傳統的教學模式，在教師和學生的心目中根深蒂固，短時間內難以實現根本性的改變。即使教師在理性上認識到改變的重要性，但在教學中不自覺的陷入傳統思維的泥潭。

（2）學生囿于傳統教學環境，參與意識能力發展不足。很多學生認為，課堂就是教師講，學生聽；此外，一些學生因為基礎、家庭等方面的原因，心理上不夠自信，使他們把自己封閉在一個角落。在這些因素的綜合作用下，學生的參與意識淡薄，參與能力不足，學進去、講出來便難以貫徹和實現。

2.調動學生學習積極性的策略分析。

（1）教師要揣摩學生心理，調動學生積極參與。高中學生知識面廣、新潮時尚、好奇好勝、張揚個性、青春陽光，但他們心理脆弱、抗挫能力差、容易悲觀消沉、關注能力較差。只有認真掌握學生的心理，教師才能調動學生的積極性。實踐經驗告訴我們，教師要有“和學生一起長大”的態度，了解學生的心理，針對性的提高教學水平，才能獲得學生的認可和接受，學生的學習積極性也會提高。

（2）教師要樹立民主意識，打造民主的“生本”課堂。興趣是最好的老師，學生的參與學習的興趣很大方面受到教師個人氣質的影響，親其師，才能信其道。課堂專斷的教師，學生往往集體失聲，讓課堂成為教師的獨角戲。課堂民主的教師，學生往往積極參與，氣氛活躍，在輕松愉快的環境中學習知識、鍛煉參與、提升能力，45分鐘的課堂時間也過得很快。因此，教師在教學中，應該提高自身的素養，用自己人格魅力引導學生，而不是所謂的師道尊嚴。

（3）教師要做好課堂“導演”，引導學生積極入“戲”。教師在課堂中的作用是無法替代的。學生學什么？講什么？怎么講？都需要教師的導演。要做好“導演”，教師必須精心編制“劇本”，讓每一個學生入戲，成為戲迷。

二、“學講”課堂中，學生參與“度”的把握。

如何做到學生的真正參與，把握好學生參與的“度”是實現“學講”模式真正貫徹的重要命題。筆者認為要把握好學生的參與“度”，需要注意做到：

1.組織學生回答問題有梯度。

有些教師為了活躍氣氛，把一些淺顯易懂的知識拿出來供學生討論、探究，有沒有必要花費那么多的時間呢？真正的重點、難點怎么解決呢？所以，教師在組織教學，設置問題中，應該考慮學情、由淺入深。對于難點，教師要有針對性的進行分化，甚至是教師自己講解。

2.組織各組分擔任務要適度。

“學講”教學模式，非常關注合作學習，這有助于培養學生團隊意識，達到集思廣益、凝聚共識的效果。但在教師在給小組分配任務時，要充分考慮到各小組的實際情況，合理分配任務。在這樣的巧妙安排下，學生參與的積極性得到提高，教學目標得到實現，也是學講教學的一個要求。

3.課堂時間師生分配要有度。

學講課堂教學模式，在充分尊重學生主體地位時，從來沒有否定教師的主導作用。教師必須充分發聲，才能實現學生對重點、難點知識的掌握、知識系統的升華。因此，在課堂教學中，教師必須合理分配課堂時間，在保證學生參與的同時，決不放棄對課堂學習的全程觀察，及時利用好自己的時間，處理好學生學習中遇到的問題。

總之，徐州市強力推行的“學講”教學課堂新模式是課堂改革的創新性探索，是對傳統教學模式的顛覆性變革，這種全新的教學理念需要我們教學一線的教師認真的理解、執行、貫徹。

參考文獻：

[1]陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社

[2]徐州市高中思想政治學科課堂教學落實“學講方式”的意見（征求）