大學生課堂座位選擇研究綜述

張曉州　洪頵　黃亞夫

摘要：課堂是學校開展教學的主要形式和重要環節，座位作為課堂中的一項構成要素對學生聽課、教師授課有重要而獨特的影響，大學課堂座位選擇的自由性使得大學生課堂座位選擇呈現多樣化，了解大學生課堂座位選擇對提高大學課堂教學質量有重要意義。本文旨在將現有成果進行歸納總結，為高校管理者、教師和在校學生提供相關啟示。

關鍵詞：大學生；課堂；座位選擇

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0048-03

大學課堂與我國中小學不同的是學生座位可以自己選擇，“座位”不再是班主任老師手中特有的控制學生的資源，學生在自主選擇座位的過程中體現出了空間的領域性[1]。大學生面對不同課程及教師時，對課程的滿意度及對教師悅納度不同而對座位選擇表現出不同偏好，導致座位分布呈現不同格局。這種課堂座位選擇的差異性一方面對學生上課情緒、聽課效率、學習積極性等產生影響；另一方面對教師的授課狀態、教學效果等造成影響。

一、大學生課堂座位選擇的概念界定

在我國，“課堂”一詞是與教室相關聯的，“當教室用來從事教學活動時就叫課堂，泛指進行各項教學活動的場所”。現代意義上的“課堂”一方面指把課堂作為教學的現象與規律發生的主要“場域”，另一方面指把課堂作為課程與教學研究的一個自然的實驗室[2]。大學課堂是大學教育實施的主要陣地，及時了解大學生課堂座位選擇對大學課堂教學方式的選擇與教學效果有重要意義。大學生課堂座位選擇是教師在教學過程中學生所表現出的對于課堂座位的一種喜好或偏好的心理狀態，并且這一心理狀態受到教師的教學風格、學生對教師的認可度、對課程的興趣及教室的物理環境等因素影響。

二、大學生課堂座位選擇研究的歷史現狀

（一）國外大學生課堂座位選擇

20世紀初，美國教育學家沃勒提出“課堂生態學”理論，認為學生課堂上對座位的選擇具有相對穩定的群體特征[3]，但對于“大學生”特定群體課堂座位選擇的研究開始于20世紀70年代。

大學生課堂座位選擇研究主要體現在以下幾個層面：（1）座位選擇與學業成就，Griffith研究表明處在教室前排位置學生的成績稍低于中間位置，并隨著座位位置的遠離，學業成績逐漸降低[4]；Becker研究發現上課選擇坐在教室前排和中間座位的學生要比教室后排和兩側的學生學業成績優秀[5]；Benedict等人認為選擇教室前排座位的學生學習成績更有可能得A，而選擇后排座位的學生得D和F的可能性更大[6]。（2）大學生課堂活動區域形狀，Koneya研究表明課堂參與是從前排起到中排中間座位止形成三角區，該區域內的學生更富創造性、積極性，更專心[7]。Stires針對劇場型的教室研究表明前中央的座位總是先被坐滿，選擇中央位置的學生課堂表現要比兩側的好，且中央——兩側的差異顯著[8]。Sommer研究表明座位安排與師生互動之間大致呈“T”型（優勢區），教室前部和中部平均61%的學生進行主動發言，位于教師側部和后部的31%的學生則與老師互動較少（弱勢區），同時他要求學生寫出前排或后排同學的名或姓，結果發現前排平均只有1.73人被寫出，后排卻有2.27人被寫出，由此得出結論認為教室前排座位的學生有學術取向，而后排的則有社交取向[9]。（3）活動區的形狀，Toshiaki研究發現大學教室座位存在兩個死角，即第一排最右側和最左側這兩個位置，無論是“T”字型區域，還是三角形區域，選擇坐這兩區域內座位的學生學業成就、師生互動水平均較低[10]。此外，有學者發現大學生在課堂上占據特定的座位具有領域行為[11]，選擇教室前區座位時是為了被老師和其他同學注意，并有積極參加班級活動的傾向[12]，很大程度上座位選擇與學生的人格特質相關。

國外針對大學生課堂座位選擇的研究主要集中在座位選擇與學業成績的關系、座位選擇形成的課堂活動區域、活動區域的形狀上。同時對大學生課堂座位選擇的原因、互動關系、影響因素做了分析與解釋。

（二）國內大學生課堂座位選擇

國內對學生課堂座位選擇的研究開始于21世紀初。在秧田式課堂空間形態下大學生選擇座位時更喜歡坐在教室中前區、中區的位置，出現了“前排居中”的現象[13]。

大學生課堂座位選擇的研究主要有以下幾個層面：（1）座位選擇與學業成績。學業成績好的同學一般選擇中排座位的最多，而前排與后排則保持相當，中部差異不明顯，學習成績差的同學選擇座位后排最多；而在秧田式課堂空間形態下自由選擇座位時形成了“中前區、中區、左前區”的“學業優勝區”。所以說學業成績優異者一般傾向選擇中前排座位[13，14]。（2）座位選擇與性別。大學生在課堂選擇座位時具有“穩定性”，即女生總是習慣于坐靠前座位，男生總是坐得靠后。并且女生在上課時選擇前、中排座位的人數高于男生[15]。（3）座位選擇與課程類型。大學生座位選擇偏好表現為上專業課、公共課、選修課時選擇坐中前排的人數依次呈現遞減趨勢[16]。（4）座位選擇與課堂空間形態。將大學課堂空間分為秧田式、組合式、縱列式、馬蹄式四種空間形態，在自由選擇座位時選擇馬蹄式課堂空間形態的明顯高于其他三種形式。并在公共課和專業課上座位選擇差異顯著，公共課上傾向秧田式，專業課上傾向馬蹄式[17]。（5）座位選擇與年級。大一對座位的選擇比較均勻，大二之后總體趨于正態分布，隨著年級的增加向后排傾斜且女學生的座位后移更加明顯[18]。（6）座位選擇與教室前后門。大學教室一般設前后兩個門，大多數學生喜歡從后門進入教室，且多數傾向于從教室后排開始選擇座位，選擇結果呈梯形結構，最后排是底。反之如果課堂吸引力極強，則呈現倒梯形的形狀[19]。

國內就大學生課堂座位選擇的研究由單一層面逐漸朝著多元化的方向發展。主要集中在座位選擇與學業成績，性別、課程類型、課堂空間形態、年級等之間的關系研究上，并且在大學生課堂座位研究領域較多采用秧田式的課堂空間形態座位模式。

三、大學生課堂座位選擇的影響因素

大學生課堂座位選擇并非自然而成，而是受到一系列因素的影響，概括起來主要有四方面：（1）教師因素：教師的教學方法、教學內容、對學生的態度、人格魅力、與學生互動溝通的方式等；（2）環境因素：教室的光線、干凈程度、座位的舒適度、班級規模等；（3）學生因素：學生對課程的興趣、性格、視力，聽力狀況、與老師主動溝通交流的愿望等；（4）制度因素：大學課堂相對自由，導致學生對課程的學習不夠重視，喜歡偏離教師視線的座位。所以說大學生課堂座位選擇的因素主要受教學、環境、學生、制度四方面的影響，這在一定程度上說明大學課堂座位選擇除了學生自身外，還需要高校管理者及教師的多方參與。

四、大學生課堂座位選擇的研究趨勢

大學生課堂座位選擇相比中小學學生座位編排的固定性和穩定性而言是在自由不受約束情況下的自我選擇，更能真實反映學生內心意愿，所以更具有研究價值。國內研究更多的是對大學生課堂座位選擇現象的研究，一方面與我國對課堂座位選擇研究起步晚有關，另一方面是對合理座位模式的選擇和編排還未引起足夠重視有關。因此今后大學生課堂座位選擇的研究趨勢主要集中表現為：理論層面，探討大學生課堂座位選擇與教學效果、課堂師生互動、學生學習積極性之間的關系，以及學生課堂選擇座位的內在生理機制。實踐層面，隨著該領域研究的深入與突破逐漸為大學生課堂座位選擇提供實踐依據，幫助大學生建立良好的師生關系和同伴關系，為授課教師了解學生需求、提高課堂教學質量、創造自由的課堂氛圍提供參考性方案。

五、基于當前大學生課堂座位選擇的思考

大學生課堂座位選擇的不固定性表面上看似隨意，但事實并非簡單隨便而坐，而是受到主客觀因素的雙重影響。所以說，大學課堂座位布置不僅要考慮學生主觀因素，還要考慮外在客觀因素。科學合理的大學課堂座位布置有利于積極師生互動關系的建立，可以促使學生更好地選擇座位，進一步促進教育公平，使得課堂教學具有長遠、發展性的效果，實現課堂教學效率與質量的雙贏。大學生座位選擇呈現出自由、多樣、流動性等特點，這在客觀上容易給高校造成假象，從而忽視對學生座位結構的價值審視與反思。這就要求高校管理者及高校教師能夠及時關注大學生座位選擇結構的形式，倡導一種既能體現公平合理，又能實現有效互動，還能讓師生在課堂教學中享受幸福體驗的座位模式。

本文總結了大學生課堂座位選擇的研究成果，為高校課堂座位的安排與設置和相關的教育實踐提供了一定的理論啟示。但也存在一定的局限性，對于如何更好地優化大學生課堂選擇座位，從而達到更高效的教學課堂、師生互動體驗，并未給出實質性的建議與對策，這將是今后高校管理者、教育者及研究者深入探討和研究的問題。

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