通信專業生產性實訓基地建設研究

陰法明　杜慶波

摘要：生產性實訓基地是提升高職人才培養質量和精準度的重要保障。生產性實訓基地的建設首先與技術鏈上游企業群合作，采用資源協同、互利共生的建設模式；然后根據專業特點，選擇合適的生產模式；采用混編師資團隊的方式培養雙師型教師，實現教師專業技能保鮮；借鑒職業標準和企業培訓課程，校企共同開發教學資源、服務學生培養。

關鍵詞：生產性；實訓基地；校企合作

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0023-02

一、引言

職業教育中的實訓可以分為教學性實訓和生產性實訓兩類[1]，所謂生產性實訓是指通過產品生產、技術研發、社會服務等生產性過程，在實現經濟效益的同時培養學生實踐技能、提高學生的綜合職業能力的一種實踐性教學模式[2]。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓”。校內生產性實訓基地的建設是提升高等職業教育人才培養質量的重要舉措。

本文以南京信息職業技術學院通信專業生產性實訓基地案例為基礎，從校企合作模式、師資培養、學生培養三個核心要素出發，探討通信專業生產性實訓基地的建設模式。

二、資源協同、服務導向的合作模式

1.合作對象的選擇。在校企合作長期實踐的基礎上，專業對處于技術鏈上下游企業合作訴求的差異性進行了深入分析，針對不同的訴求，在整合上游企業在合作育人方面的優勢和下游企業在合作就業方面的優勢的基礎上，形成了“與技術鏈上游企業共建生產性實訓基地，為下游企業提供技術支持和人力資源服務，為專業群提供實訓基地、混編師資、創新平臺和就業市場”的合作模式。通信專業的技術鏈上游企業主要是通信設備制造類企業，為整個通信行業提供解決方案和設備，比如華為、中興、烽火等。聯合上游企業，尤其是與專門負責人力培訓的企業大學合作[3]，依托實訓基地，校企共同開展技術培訓、技術服務、工程應用等業務，使實訓基地具備自我造血功能，同時其集聚效應能不斷吸引更多的企業加入，形成滾動發展的態勢。下游企業主要是通信工程建設和維護企業，是職業院校畢業生就業的主要方向。借助生產性實訓基地與上游企業的合作，學校培養的學生在校期間已經熟悉其生產技術和設備，成為下游企業最佳的人力來源，降低了其崗前培訓的成本。

2.生產類型的選擇。實訓基地的生產性主要體現在產品生產、社會服務、技術研發等方面，選擇合適的生產類型，首先需要考慮學生就業崗位的需求。通信專業相關的就業崗位，主要包含通信設備研發制造、通信工程建設、電信運營和網絡維護四大類，其中網絡維護和工程建設是高職通信畢業生就業的主方向。通過企業調研和畢業生跟蹤調查，發現由于通信技術發展迅速、設備更新快，通信網絡建設與維護崗位對從業人員知識更新和技能提升要求高，員工培訓需求量較大。因此，通信專業選擇社會服務作為主要生產類型，面向通信行業開展產品技術的認證和培訓。

3.校企合作模式的選擇。建立校企長效合作機制，完成校企合作從單向需求型向資源協同型的轉變，推動合作的有效性和可持續發展，是生產性實訓基地建設成功的關鍵。南信院基于合作動力分析，提出校企共建“資源協同體”，即有共同價值取向的院校與企業，以“協同增值、利益共享”為目標，將人力、設備、技術、技能標準、培訓教育等資源以植入、互換、共用等方式協同，組成兼具教育、培訓、研發等功能的有機整體。通過“協同體”的運營，建立起利益紐帶，達成校企持久、有效、可發展的合作。

實訓基地先后與中興通訊學院、江蘇聯通、江蘇省通管局合作，融合校企雙方資源，建成“中興通訊客戶培訓中心”、“中興電信學院”、“江蘇聯通寬帶接入技術培訓基地”、“江蘇省通信行業職業技能鑒定基地”四個不同類型的資源協同體。以技能鑒定基地為依托，共同開發鑒定新工種、鑒定標準和培訓教材，并將行業標準融入專業課程，解決“雙證書”的有效性問題；以聯通培訓基地為依托，由企業提供最新生產設備，打造企業級實訓環境，解決實訓設備與技術發展同步更新問題；以中興客戶培訓中心為依托，由企業提供業務、技術和設備，共同開展企業員工和學生培訓，培訓收益共享，解決企業合作動力問題；以電信學院為依托，共組混編師資團隊，解決雙師型教師技能難以“保鮮”的問題。

三、設備協同、校企共建的實訓室建設模式

實訓設備的可持續更新是生產性實訓基地建設成功的保障，實訓基地建設需要找到校企共同利益點，激發企業的合作動力。南信院與中興通訊學院合作，共建中興通訊客戶培訓中心和中興電信學院，以業務協同為紐帶，以利益共享為保障，共同開展客戶培訓、學歷教育、教學資源開發等工作。實訓基地先后為中國電信、中國聯通和中國移動等上萬名客戶提供接入、傳輸、移動等六個方向的技術培訓。隨著通信技術的不斷發展，為滿足客戶培訓的需求，企業以準捐贈的形式自愿投入通信實訓設備，校企共同建成和更新了PTN、OTN等12個實訓室、4個創新創業研究室、1個全網仿真實訓平臺。企業每年更新部分實訓設備，保證實訓基地硬件設施與現網同步更新，支持師生開展實踐教學、創新創業、研究性學習、課題研究等活動。

四、人力協同、校企混編的師資培養模式

雙師型教師的培養是生產性實訓基地建設的重要目的之一。南信院以中興電信學院為依托、以公司化管理為手段，校企共建“混編師資團隊”。所謂校企混編師資團隊是指依托校企共建的生產性實訓基地，由專業教師和企業工程師組成的專業團隊，讓校企人員在同一團隊中融合發展，共同承擔項目任務，同時參與專業建設和教學實施，實現人力資源的共建共享。混編師資將專任教師與企業工程師組合在同一個團隊中，共同承擔學歷教育、企業培訓和技術服務等業務，共同接受企業化的管理、培養、考核和分配，讓團隊每位成員都集教師、培訓師、工程師為一體，并保證每年服務工程現場的時間不低于3個月，解決專任教師雙師素質“保鮮”和兼職教師深度參與專業教學等問題。這一模式為高職雙師結構專業教學團隊的建設提供了嶄新的思路，并以人力資源結合的方式保障了校企合作的深度和有效性。

五、課程協同、校企共育的實踐教學模式

根據畢業生持續跟蹤調研發現，高職學生對專業課程體系的滿意度較低，普遍反映課程內容與實際工作崗位需求差別較大，尤其是實踐性教學的比重和深度需要進一步提升。企業大學相比高校具有“職業化”的培養目標、實用化的課程體系，配備專家型的課程開發團隊[4]。因此，生產性實訓基地不僅需要引入企業的設備、技術、業務和師資，更重要的是將企業資源內化為教學資源，服務學生實踐教學，提高人才培養質量，解決學以致用的問題。實訓基地在實踐課程優化上，以中興電信學院混編師資團隊為主體，借鑒中興通訊學院培訓課程，引入工程維護案例，開發貼近工程崗位需求的實驗實訓教材。實訓基地依托與行業主管部門共建的技能鑒定基地，面向學生和從業人員開展線務員、通信勘察設計員技能鑒定工作，每年為600余名學生開展技能鑒定，共同開發光纖通信機務員鑒定標準，并把技能鑒定內容融入到實踐教學中。

六、結論

生產性實訓基地是高職培養符合行業需求的高質量人才的重要保障，是實訓設備持續更新的重要途徑。不同專業生產性實訓基地的建設應當在分析行業需求的基礎上，結合專業自身特點，選擇對口的合作企業，探索利益共享的實訓基地建設模式，在教學資源開發、師資培養、實踐教學和培訓中形成共建、共享、共育的合作機制，才能保障生產性實訓基地的可持續深入發展。

參考文獻：

[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008，（17）：19-21.

[2]周勁松.高職院校校內生產性實訓基地的功能定位及其實現途徑[J].中國電力教育，2009，（16）：107-109.

[3]徐胤莉，王紅梅.企業大學：高職院校校企合作縱深化發展的橋梁[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010，（6）：158-160.

[4]杜慶波.企業大學——高職院校深化校企合作的新途徑[J].教育探索，2008，（7）：132-133.