新時代國際經濟與貿易專業(yè)核心課程群構建

(三江學院，江蘇 南京 210012)

2018年3月中共中央印發(fā)了《深化黨和國家機構改革方案》，將出入境檢驗檢疫劃入海關，帶來報關、報檢分別申報變成“單一窗口”一次申報等變化；中美貿易戰(zhàn)帶來的貿易發(fā)展趨勢不確定性；大數據、區(qū)塊鏈、互聯網的發(fā)展、5G技術的呼之欲出促進了我國跨境電商的快速發(fā)展。具有“工匠精神”的人才是新時代經濟高質量發(fā)展的關鍵，在這種背景下，我國應用型本科院校國際經濟與貿易專業(yè)核心課程群的建設應考慮到新形勢、新技術等對國際貿易人才的專業(yè)要求的變化。

一、新時代經濟高質量發(fā)展對國際經濟與貿易專業(yè)人才的需求分析

不同層次本科高校對于人才培養(yǎng)的目標和要求差別較大，985、211高校及“雙一流”學科建設高等院校培養(yǎng)國際經濟領域的高端人才，為政府部門、研究機構輸送具有全球視野的國際經濟與貿易研究人才。而應用型本科院校則主要為國際貿易經營企業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、較強貿易實踐操作能力、外語口頭和書面表達能力的國際經濟與貿易專門人才，能夠實現與企業(yè)之間在專業(yè)技能上、崗位上的無縫對接[2]。因此，隨著經濟的高速發(fā)展向高質量發(fā)展轉變，我國高校的發(fā)展也相應由規(guī)模擴張階段轉向內涵提升階段，應用型本科院校的國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)方案中，核心課程的設置應符合經濟新常態(tài)發(fā)展下對于應用型人才要求。目前，無論是國際經濟與貿易專業(yè)課程群建設、還是關于提升職業(yè)能力的國際貿易實務課程教學改革，都無法解決該專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的問題。

新時代高質量經濟發(fā)展離不開創(chuàng)新性人才，更需要具有一定理論修養(yǎng)的實踐性人才，在理論研究和實踐應用之間架起一座橋梁。我國要由貿易大國向貿易強國轉變，要求經貿專業(yè)人才具有新時代特點的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，引領貿易平臺、貿易方式的創(chuàng)新，利用大數據有效收集貿易產品、競爭者的信息，找準市場，聚焦客戶。傳統(tǒng)貿易企業(yè)的經營方式的轉變勢在必行，對于國際經濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)的人才的要求也隨之調整和優(yōu)化。

二、國際經濟與貿易專業(yè)核心課程群的建設現狀與存在問題

國際經濟與貿易專業(yè)的核心課程群是將能夠培養(yǎng)學生的核心專業(yè)能力的課程有機整合的系列課程，應涵蓋不同類型的課程，即理論類、實務類、實訓類課程，課程之間形成相互聯系、互為支撐、缺一不可、協同進化的有機整體[1]。應用型本科院校大多很重視核心課程群建設與改革，出臺各種有利政策支持課程群的建設與實踐。但從目前對于國際經濟與貿易專業(yè)的核心課程群建設的實踐來看，仍存在以下問題。

(一)核心課程群建設目標不清晰

我國高校的課程群建設由來已久，研究頗多，成果也較豐碩，但在國際經濟與貿易專業(yè)中，往往以某門課程如國際貿易實務為核心將幾門課程組合起來進行建設，或將國際經濟與貿易專業(yè)的課程分為國際貿易理論課程群和實務課程群，利用課程群建設加強課程之間的整合[1]。核心課程群建設目標不明確，建設流于形式，往往根據個人經驗在現有培養(yǎng)方案中選取6～10門課程組成核心課程群，之后就束之高閣。

(二)課程之間內容重復

課程之間的關聯度是考察專業(yè)教學方案合理程度的指標之一，課程之間不應有內容上的重疊現象，但事實上由于對課程之間有機聯系的研究與分析不足，導致國際經濟與貿易專業(yè)的不少課程內容重復、重點不突出，如在國際貿易實務、國際結算、單證實務中都會涉及貨款的收付，重點都會集中在信用證上，這三門課程對于結算方式的內容的安排往往不夠合理，似乎在三門課程中都會講解匯付、托收、信用證，但好像沒有一門課程把這些結算方式講透徹，而學生對于課程之間的重復內容不感興趣，學習效果差。

(三)核心課程群結構不盡合理

目前應用型大學各個專業(yè)都在建設核心課程群，一般為5～7門，最多不超過10門。就國際經濟與貿易專業(yè)而言，在考慮核心課程群中的具體課程時大多只考慮了理論性課程和實務性課程，而沒有包括實訓類課程。目前，教育部對于國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學的目標，以及學生需要掌握的基本技能還沒有明確頒布具體指導性文件，但培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、較強的進出口業(yè)務實操能力的人才，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是經濟新常態(tài)下外貿行業(yè)對國貿應用型人才的要求。在經貿專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為了具備一定的理論素養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中往往設置了一定比例的理論課程，但應用型、創(chuàng)業(yè)型人才需要更多傾向設置實務、實訓類課程。

(四)教學模式落后

核心課程群的建設關系到國際經濟與貿易專業(yè)的整體質量，目前與該專業(yè)其他課程一樣，采用教師理論講解為主，雖利用多媒體教學、網絡課程或教學軟件等輔助手段，但大多流于形式，僅以現代方式呈現傳統(tǒng)教學資源，無法適應“90后”、“00后”學生的需求。實踐課程占比過低。

三、核心課程群的構建思路

在有限資源的條件下，整合、優(yōu)化專業(yè)核心課程是專業(yè)及學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。根據《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》經濟與貿易類教學質量標準的要求，選擇核心課程凝成課程群。同時，應考慮國際經濟發(fā)展趨勢、我國的對外貿易結構、貿易方式的轉變等，利用CDIO(Conceive—Design—Implement—Operation)工程教育理念構建開放式的國際經濟與貿易專業(yè)的TPT(Theory—Practice—Training)核心課程群[3]，而不是簡單、機械地將現有課程組合在一起，如圖1所示。理順核心課程之間的邏輯關系，界定具體課程的主要內容，建設教學資源，確定適宜的教學方法。理論類課程對于實務、實訓類課程，提供關于國際貿易形勢、市場選擇、貿易摩擦、貿易方式等指導，與實務類課程一同為學生實訓奠定基礎。

圖1 基于CDIO的國際經濟與貿易專業(yè)核心課程群

四、核心課程群建設實踐

(一)課程前置，突出重點

專業(yè)課程盡可能前置，考慮到畢業(yè)生就業(yè)、實習等需要，學科競賽、雙創(chuàng)活動等不能安排在大學四年級進行，為了盡可能發(fā)揮國際經濟與貿易專業(yè)競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等在人才培養(yǎng)中的作用，應讓學生在大學二年級下學期和三年級上學期參與，通過這類競賽、活動加深學生對于專業(yè)、專業(yè)課程的認識，提升專業(yè)學習的興趣[4]。因此，在大學二年級上學期同時開設國際貿易學和國際貿易實務，在二年級下學期就可以開設單證實務、國際結算以及國際貨物運輸與保險，為學生參加學科專業(yè)競賽以及雙創(chuàng)活動奠定基礎。

以核心課程群的教學大綱制定為基礎，理順核心課程群的課程內容之間的關系[5]。國際貿易實務圍繞國際貨物買賣合同，詳細講解合同條款的制定及注意事項，在與其他如國際結算、單證實務課程重疊的結算部分，在國際貿易實務課程中只需從如何制定貨款收付條款的角度講解。同理，與國際貨物運輸與保險課程的重疊部分，亦是從制定合理的運輸條款和保險條款出發(fā)，而將貨物運輸、保險及國際規(guī)則的教學在國際貨物運輸與保險課程中細化。

(二)開發(fā)資源，落到實處

教學資源不能僅停留于開發(fā)，而是必須在課程教學過程中實際利用起來，才能發(fā)現可能存在的問題及改進方向。課程應該是開放的，不斷與現實生活世界緊密聯系，并隨著生活世界的變化不斷做出自身調整，甚至演變成新的課程。移動通信系統(tǒng)從第一代發(fā)展到第五代，隨著物聯網、工業(yè)4.0的到來，促使跨境電子商務崛起，電子商務作為在計算機技術發(fā)展的背景下設立的課程應適時做出調整，在未能設置跨境電子商務本科專業(yè)的情況下，國際經濟與貿易專業(yè)在專業(yè)模塊或方向中設置相關課程，如跨境電子商務基礎和跨境電子實戰(zhàn)等，并能隨著社會發(fā)展需要對課程及其內容做調整。同時為適應跨境電商中網絡平臺的商品E化、網絡推廣的需要，在國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實訓課程中應該加入CAD、Photoshop等類似的修圖軟件的課程。

(三)夯實基礎，強化實踐

國際經濟與貿易專業(yè)在應用經濟學中屬于實踐性非常強的專業(yè)，培養(yǎng)的學生除了應具有國際視野外，更應具備較強的貿易操作能力，構建突出學生實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一體化、多層次、模塊化的實驗課程體系。利用傳統(tǒng)實驗室中的專業(yè)模擬軟件側重訓練學生的專業(yè)基本技能，借助如國際貿易從業(yè)技能綜合實訓軟件的動態(tài)仿真環(huán)境，以游戲的方式激發(fā)學生對于專業(yè)知識和技能的興趣。通過參加國際貿易專業(yè)的相關競賽，在真實的場景里鍛煉學生的業(yè)務操作能力，從計劃書、參展設計、業(yè)務磋商等流程，較為全面地考察學生市場調研、成本核算、運用外語報價議價等方面的能力。在校內和校外的實習基地，充分發(fā)揮企業(yè)在學生就業(yè)的“最后一公里”的作用。

(四)改革教學方法

對于不同性質課程的教學方式方法不同，在理論性較強的國際貿易學中，將學生分組組成學習型組織，運用翻轉課堂、分組討論等方式，結合相關的理論知識分析國際貿易形勢，如中美貿易戰(zhàn)和我國的應對策略。要求學生在課堂外搜集、查閱、整理文獻資料，小組討論、分工合作，最后形成PPT，在課堂上限定時間內如10分鐘完成一個主題的演講，并由其他同學提問、評價等，加上老師的點評，不僅是平時成績的重要依據，更重要的是鍛煉了學生的自主學習能力、團隊合作能力。

在實踐性較強的國際貿易實務、單證實務課程中，除了在課堂上對合同條款、各種單據進行講解外，強調學生的實際操作能力，利用“做中學”的教學方法，教學課時與實踐課時配比為2:1或1:1，強化學生的動手能力。實行項目導向、任務驅動的教學方法，在教學內容上注重實用性、實時性，培養(yǎng)學生不僅要掌握綜合運用專業(yè)知識的能力，還應依據政策形勢的變化及時更新相關實踐內容，如“單一窗口”實施后單證的變化應及時體現在單證實務課程中。

(五)定期研討

核心課程群中的課程往往由多名教師完成教學，定期研討制度要求課程群教師為教學大綱修訂、課程群之間各門課程之間的知識點界定定期召開討論會，同時可以減少甚至杜絕對于同一個知識點的講解差異。

國際經濟與貿易專業(yè)的核心課程群的構建有利于外貿應用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)外貿人才踐行社會主義核心價值觀，適應我國高質量經濟發(fā)展，熟悉國際通行的經貿規(guī)則，熟練運用現代信息通信技術，具有全球視野，具備獲取并運用知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨文化交流的能力。