農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

羅素瓊

(永州職業(yè)技術(shù)學院,湖南 425006)

近年來,越來越多的“95后”藏族學生參加了高考,離開了本民族生源地,來到已漢文化為主的地區(qū),進入大學開展學習生活。有研究表明,當雙文化個體以原生文化背景來內(nèi)化另一種新的文化時,如果文化傳統(tǒng)、習俗標準和價值觀不同,會使其感受到兩種沖突的文化元素[1],個體的心理健康水平將受到影響,社會文化變遷與少數(shù)民族學生的心理健康有著密切的關系[2]。本文以湖南省某學院的120名農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生為研究對象,通過開展精神癥狀自評量表(SCL-90)測查,探討“95后”藏族農(nóng)學生的心理健康現(xiàn)狀。

1 研究方法

1.1 研究對象

選取湖南省某高校農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生為調(diào)查對象,在動物防疫與檢疫、寵物養(yǎng)護與馴導、園林技術(shù)和畜牧獸醫(yī)四個專業(yè)農(nóng)學生中取樣120名,收回有效問卷108份。其中男生69名,女生39名。

1.2 研究工具

采用《SCL—90癥狀自評量表》,該問卷是常用的身心健康狀況測量指標,具有較好的信度。該問卷由Derogatis,L.R.編制于1975年,王征宇修訂了問卷的中文版,包含90個評定項目,項目采用五級評分。

1.3 施測與統(tǒng)計分析

1.3.1 施測 使用統(tǒng)一的指導語開展集體測試,發(fā)放《精神癥狀自評量表(SCL-90)》120份,回收120份,回收率為100%,其中有效問卷為108份,有效率為90%。

1.3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 采用SPSS17.0 FOR WINDOWS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。[1]將農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生心理健康狀況與全國青年常模比較,從性別、生源居住地角度,對農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生各因子分進行差異分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生心理健康狀況分析

由表1結(jié)果可知,農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等9個因子得分上均高于全國青年常模,具有顯著差異。這一結(jié)果表明,農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生心理健康水平顯著低于全國青年心理健康水平,該結(jié)果與才果對青海藏族大學新生心理健康狀況進行比較研究的結(jié)果[3]相似。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能比較復雜。農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生的心理健康狀況可能具有一定的地域效應,他們的求學地、風俗習慣、地域文化環(huán)境、校園環(huán)境、學校的周邊環(huán)境等都可能影響大學生的心理健康水平[4]。

表1 農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生心理健康狀況與全國青年常模比較

2.2 農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生各因子分在性別上的差異分析

表2 農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生各因子分在性別上的差異分析

由表2結(jié)果可知,在不同性別的農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生中,女生在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼等6個因子得分上均高于男生,具有顯著差異。這一結(jié)果表明,女性“95后”藏族農(nóng)學生的心理健康水平顯著低于男性“95后”藏族農(nóng)學生。該結(jié)果與龍卿志對西藏自治區(qū)在校大學生的研究結(jié)果[5]、羅平對西藏大學新生心理素質(zhì)普查結(jié)果[6]、才果對青海藏族大學新生心理健康狀況進行比較研究的結(jié)果[3]相似。有研究表明,個體的學習能力和水平、個人的家庭經(jīng)濟狀況、個體過往的生活經(jīng)驗、以民族語言為基礎的文化生活圈、學校管理情況等多方面的因素,直接影響少數(shù)民族女生的心理健康

水平[7]。在藏族的傳統(tǒng)文化中,對女性的社會角色定位與要求不高,藏族女大學生不可避免的受到其民族文化傳統(tǒng)的影響,比較容易自卑,出現(xiàn)悲觀、失望等消極情緒,產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題[5]。從生理機能角度來看,女生相對男生而言,更脆弱些,面臨新環(huán)境時會容易出現(xiàn)心理適應不良。而部分行業(yè)具有性別歧視,在工作任務分配、個體就業(yè)等方面,女生容易受到歧視,與男生相比,則面臨更大的壓力[8]。

2.3 農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生各因子分在生源居住地上的差異分析

表3 農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生各因子分在生源居住地上的差異分析

由表3結(jié)果可知,在不同生源居住地的農(nóng)學專業(yè)“95后”藏族新生中,生源居住地在農(nóng)牧區(qū)的藏族新生與生源居住地在城市的藏族新生,在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼、精神病性等7個因子得分上有顯著差異。這一結(jié)果表明,生源居住地在城市的藏族新生相較生源居住地在農(nóng)牧區(qū)的藏族新生,其心理健康水平更高些。這與高曉雷等人對藏族大學生心理健康及教育對策的研究結(jié)果[9]相似。出現(xiàn)這一現(xiàn)象,可能是農(nóng)牧區(qū)在外部環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展程度、信息資源共享等方面的條件,相對城市而言更為落后,使得來自農(nóng)牧區(qū)藏族大學生在進入城市求學,接觸大學校園與城市環(huán)境時,容易出現(xiàn)自卑、膽怯、焦慮等心理,出現(xiàn)一定程度的心理適應問題,從而影響來自農(nóng)牧區(qū)藏族大學生的心理健康,導致其心理健康水平偏低,這與國內(nèi)現(xiàn)有研究結(jié)果相似[10-11]。

3 討論和建議

3.1 討論

藏族是我國56個少數(shù)民族之一,主要聚居在西藏自治區(qū)以及青海、甘肅、四川、云南等省,藏族聚居區(qū)所占的國土面積為225.6萬平方千米,占全國的23.5%[12],“95后”藏族農(nóng)學生既是當代大學生的重要組成,更是藏族的精英人群所在,他們肩負著推進民族發(fā)展和社會進步的重任,其身心全面發(fā)展的狀況不容忽視,心理健康水平亟待提高。

3.2 建議

3.2.1 推進心理健康教育的民族化、本土化。在對“95后”藏族新生進行心理健康教育時,注重考慮教育對象的特定文化背景、個體的認知心理和心理體驗,注重把握教育對象所具有的特定民族心理、個體的心理特征和影響因素,探索形成具有民族特色、本土特色的適于“95后”藏族農(nóng)學生身心發(fā)展的心理健康教育路徑。

3.2.2 注重對“95后”藏族農(nóng)學新生的人文關懷。高等學校應進一步建立健全藏族學生教育管理的工作機制,藏族學生所在的班級、院系要積極主動進行溝通,定期開展談心談話,及時了解“95后”藏族農(nóng)學新生的學習生活情況,及時給予關心、幫助和指導,強化育人管理的實效;為“95后”藏族農(nóng)學新生提供良好的學習、生活環(huán)境,進一步提升他們的歸屬感與認同感,尤其是學生工作人員和任課教師,要在生活上多關心,學習上多幫助他們,進一步增強他們的安全感和自信度。

3.2.3 加強高等學校的校園文化建設。進一步在校園文化建設上發(fā)力,營造良好的校園文化氛圍,尊重和理解藏族學生的文化風俗習慣,開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動,形成全員、全方位關心和愛護藏族學生的育人格局,真正使“95后”藏族農(nóng)學新生感受到祖國大家庭的溫暖。