青年職教學(xué)者應(yīng)思考職業(yè)教育的真問(wèn)題

檀祝平

一年一度的中國(guó)中青年職教論壇如約在廣西師范學(xué)院召開(kāi)，教育部職業(yè)教育中心研究所王楊南所長(zhǎng)做了《我國(guó)職業(yè)教育研究的新熱點(diǎn)以及未來(lái)職業(yè)教育新重點(diǎn)、新要求》專(zhuān)題報(bào)告，內(nèi)容客觀，分析透徹。但以廣東省為代表的部分職教發(fā)達(dá)地區(qū)和職教技校群體的研究成果偏少，引起部分參會(huì)學(xué)者的質(zhì)疑，其中原因，方方面面，在此不做一一贅述，但有一點(diǎn)我們要引起重視，青年職教學(xué)者應(yīng)思考職業(yè)教育的真問(wèn)題。

我國(guó)的職業(yè)教育研究起步較晚，整體研究水平客觀來(lái)說(shuō)并不高。職教學(xué)者分為兩大群體，其一集中在開(kāi)設(shè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的本科院校和專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，這一群體位居職教研究金字塔的最高層，話(huà)語(yǔ)權(quán)大，課題居多，相關(guān)研究論文也受到教育類(lèi)權(quán)威期刊的廣泛歡迎；另一群體集中在技校、中職和高職院校，但因普通職教從業(yè)教師忙于日常教學(xué)事務(wù)，群體量小面窄，研究實(shí)力無(wú)法相提并論，相關(guān)課題立項(xiàng)偏少，論文發(fā)表的媒體地位也相形見(jiàn)絀。

眾所周知，理論研究是為教育實(shí)踐服務(wù)的，科研興校、科研興教，這才是職業(yè)教育理論研究的初衷。但針對(duì)王楊南所長(zhǎng)報(bào)告所提出的質(zhì)疑，也在一定程度上反映出我們的理論研究與職教實(shí)踐還是出現(xiàn)了嚴(yán)重分割。國(guó)家在部分院校設(shè)立職業(yè)教育博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)服務(wù)職教發(fā)展的理論研究工作者。這就對(duì)青年學(xué)者提出了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題：中國(guó)的職業(yè)教育前景廣闊，但也問(wèn)題很多，困難重重，需要青年學(xué)者深入職業(yè)院校、深入相關(guān)企業(yè)和其他基層機(jī)構(gòu)開(kāi)展田野調(diào)查，關(guān)注職教實(shí)踐中的真問(wèn)題。任何不是基于職教和產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)實(shí)際調(diào)查分析的研究文章都不是好文章，任何不是基于職教發(fā)展實(shí)際、不考慮職教師生感受、沒(méi)有推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果也不是好成果，有時(shí)還會(huì)起到反作用，甚至以訛傳訛，歪曲影響職教頂層設(shè)計(jì)層面的正確決策。

國(guó)家大力提倡加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育處在新時(shí)代，面臨新矛盾，也存在很多新質(zhì)疑。職業(yè)教育大而不強(qiáng)，一直被弱視，人才培養(yǎng)質(zhì)量也大為詬病，職業(yè)教育到底怎么了？互聯(lián)網(wǎng)+等新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、工業(yè)4.0和機(jī)器換人，我們是不是還需要堅(jiān)持“普職比大體相當(dāng)”？國(guó)家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項(xiàng)目接踵而至，為什么從業(yè)的教師、接受職教的學(xué)生獲得感并不明顯？職業(yè)教育的中心工作到底是什么，什么樣的職業(yè)教育才是優(yōu)質(zhì)教育？

職業(yè)教育的人文環(huán)境還不容樂(lè)觀，職教吸引力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；職業(yè)教育國(guó)家財(cái)政投入普遍低于其他普通院校，大部分院校教師都是缺編運(yùn)行，教育質(zhì)量難以保證；《職業(yè)教育法》仍然滯后，校企合作難以全方位落實(shí)；職業(yè)教育條塊分割，教育部和人社部各分管一塊，職校和技校難以共融，職業(yè)教育國(guó)家資格框架至今尚未成型；職業(yè)教育體系雖已打通，但通而不暢，應(yīng)用型本科院校不愿冠上“高職本科”頭銜，公辦高職院校升格無(wú)門(mén)；職業(yè)教育辦學(xué)定位并不明確，雖然提倡培育和引進(jìn)“雙師型”教師，但與國(guó)家、省市各項(xiàng)評(píng)審評(píng)估指標(biāo)卻又難以匹配，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究難以兼顧，大部分職業(yè)院校還是批量引進(jìn)“博士和教授”，走“高大上”型發(fā)展之路；職業(yè)教育各項(xiàng)評(píng)估、申報(bào)項(xiàng)目名目繁雜，學(xué)校自主辦學(xué)、“教育教學(xué)”的中心地位并沒(méi)有切實(shí)落實(shí)；職業(yè)院校教師職稱(chēng)晉升制度嚴(yán)重滯后，直接影響到課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)生源素質(zhì)偏弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、課程觀都需進(jìn)一步明確和完善；職業(yè)教育招生困難，但因招生政策所限，大部分進(jìn)城農(nóng)民工等弱勢(shì)群體亟待職業(yè)教育和培訓(xùn)，卻得不到滿(mǎn)足，教育公平、“精準(zhǔn)職教”任重而道遠(yuǎn)，如此等等，這些都是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)障礙。

職業(yè)教育應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，不可能全面發(fā)展，這是職業(yè)教育最基本的事實(shí)。職業(yè)教育要針對(duì)生源現(xiàn)狀，以生為本，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，因材施教，進(jìn)一步明確“教學(xué)”的中心地位，面向未來(lái)，為需要職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的所有學(xué)生提供合適的教育，讓他們提升綜合素質(zhì)和一技之長(zhǎng)，讓他們以后能人生出彩，可持續(xù)發(fā)展，這才是職業(yè)教育的目的。從事職教研究的青年學(xué)者應(yīng)立足新時(shí)代，聚焦職業(yè)教育的真問(wèn)題，為中國(guó)職教科學(xué)發(fā)展服務(wù)，為職教頂層設(shè)計(jì)提供決策建議，為職教實(shí)踐提供新方案、新思路，這才是從事職教研究的青年學(xué)者真正的使命。（作者系常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）

責(zé)任編輯 秦紅梅