在作文之外教學(xué)作文

蔡玉梅

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)照

以小學(xué)中年級(jí)為例。

【原因剖析】

從表格內(nèi)容可以看出，老師們努力根據(jù)新課標(biāo)的指示進(jìn)行作文教學(xué)，但效果并不很好。因?yàn)楸M管老師強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”“寫(xiě)自己的想法”，但學(xué)生肚子里沒(méi)“貨色”，寫(xiě)不出，不愿寫(xiě)，又能奈何，老師只能興嘆“不會(huì)教作文”。其實(shí)，是老師過(guò)于關(guān)注“作文”本身，而忽視了作文的“根本”。“本”就是以有鮮活生命的學(xué)生為“本”，“根”就是學(xué)生的作文生成能力——“觀察”“思考”“閱讀”。沒(méi)有了“根本”，導(dǎo)致新課標(biāo)“樂(lè)于寫(xiě)”“自由寫(xiě)”的要求成了無(wú)根的“水上浮萍”。

二、提高小學(xué)中年級(jí)片段作文能力的策略

創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，能讓學(xué)生產(chǎn)生想寫(xiě)的欲望，但如果學(xué)生自身沒(méi)有足夠的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，那這種欲望就很小或者沒(méi)有，寫(xiě)不出好作文。所以，老師要在作文之外教學(xué)作文，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、閱讀的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就足以形成強(qiáng)大的作文生成能力，教作文就不用那么費(fèi)勁了。

1.閱讀，作文的基石。好的書(shū)本不僅能給學(xué)生許多思想上的啟發(fā)，是學(xué)生思考的強(qiáng)勁“馬達(dá)”，而且還是寫(xiě)作材料的提供者和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)者。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)意思。養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的自身成長(zhǎng)和寫(xiě)作將是終生受益的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀作出引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

（1）課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行系列閱讀。將課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，這種閱讀又可分成文體系列閱讀、主題內(nèi)容系列閱讀、作者作品系列閱讀等。

（2）有選擇地讀。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值最適合自己所需要的讀物。”經(jīng)過(guò)調(diào)查，在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中普遍受歡迎的書(shū)就是《烏龍?jiān)骸贰抖嗬睞夢(mèng)》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等卡通漫畫(huà)書(shū)。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，引領(lǐng)他們有計(jì)劃地讀一些有利于他們身心發(fā)展、健康積極向上、具有童趣的語(yǔ)言文字讀本，如兒童文學(xué)作品、少兒讀物、報(bào)紙雜志等。

（3）思考著閱讀。英國(guó)的洛克說(shuō)：“閱讀只能供給知識(shí)的材料，若要占為己有，必須靠思索之力。”教師可以讓學(xué)生在自己的書(shū)邊上或閱讀筆記本上將自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，在讀書(shū)交流會(huì)上讓學(xué)生互相傳閱。

2.觀察，作文的路標(biāo)。觀察能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)作文生成能力的提高相當(dāng)重要。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的觀察有以下特點(diǎn)：隨意性強(qiáng)，看到哪里是哪里；穩(wěn)定性差，很容易受外界的刺激而轉(zhuǎn)移注意力；受內(nèi)部的興趣支配，不感興趣的東西不能吸引他們的注意力；浮于表面，多感官的“觀看”而少心智的“察覺(jué)”。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以對(duì)他們作以下觀察引導(dǎo)。

（1）提示具體的觀察內(nèi)容。讓學(xué)生聽(tīng)著老師的提示一步步完成觀察任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校圍墻邊的樟樹(shù)，教師可以先讓學(xué)生遠(yuǎn)看樟樹(shù)，問(wèn)：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，學(xué)校的圍墻邊有一排樟樹(shù)，它們長(zhǎng)得怎樣？哪一棵長(zhǎng)得最高大？”接著讓學(xué)生來(lái)到長(zhǎng)得最高大的樟樹(shù)下，問(wèn)：“這棵樟樹(shù)的樹(shù)干和什么東西差不多粗？樹(shù)皮又是什么樣的？摸上去是什么感覺(jué)？它和旁邊的水杉比起來(lái)有什么不同？”然后讓學(xué)生抬頭看樹(shù)冠，問(wèn)：“站在樟樹(shù)下，感覺(jué)怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？在微風(fēng)吹拂下，在陽(yáng)光照耀下，樹(shù)葉們又是什么樣的？”最后問(wèn)：“這么一棵郁郁蔥蔥的大樟樹(shù)，你猜它幾歲了，它的根能扎得多深？”用這種方法引導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生觀察，可以避免他們一聽(tīng)到要觀察便無(wú)所適從、隨便看看。

（2）教給學(xué)生觀察的一般方法。有順序，有條理，加之想象、聯(lián)想。觀察可以是由上到下，從左到右，先中間、后四周的方位順序，也可以是先整體后局部或先局部后整體的邏輯順序；有重點(diǎn)，有主次之分，在觀察對(duì)象中要分清誰(shuí)是“主角”誰(shuí)是“配角”。

（3）激起學(xué)生興趣。教師要站在學(xué)生的角度，仔細(xì)琢磨能激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的切入點(diǎn)，由此讓學(xué)生能興奮地帶著任務(wù)進(jìn)行“有心”的觀察，而不只停留在對(duì)事物表層信息的攝取上。如讓學(xué)生觀察螞蟻，則可以這樣吊學(xué)生的胃口。問(wèn)：“猜猜看，你們和螞蟻，誰(shuí)的力氣大？”當(dāng)說(shuō)出螞蟻的力氣大時(shí)，學(xué)生就想弄個(gè)明白，這時(shí)老師再說(shuō)：“螞蟻非但力氣大，而且，通訊非常發(fā)達(dá)，一塊肉骨頭只要被一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒就能叫來(lái)一大群同伴，不信，你回家試試，仔細(xì)觀察研究，看看你能從螞蟻身上發(fā)現(xiàn)些什么，學(xué)習(xí)到什么。”

3.思考，作文的馬達(dá)。人類憑借語(yǔ)言來(lái)思考，思考用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以說(shuō)語(yǔ)言是思維的工具，思考就是表達(dá)語(yǔ)言的動(dòng)力。學(xué)生缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，就是“無(wú)米之炊”，有了獨(dú)立思考的生活習(xí)慣，就有了寫(xiě)作的強(qiáng)大后勁。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的生活習(xí)慣呢？

（1）引導(dǎo)思考。心理學(xué)告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者，學(xué)生更是如此。但是有那么多的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題擺在學(xué)生面前，他們往往會(huì)習(xí)慣性地視而不見(jiàn)。所以在學(xué)生走上思考這條道路前，教師必須充當(dāng)“引路人”，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，關(guān)注值得思考的問(wèn)題和話題，找準(zhǔn)最好的切入點(diǎn)，或在問(wèn)題中有目的地設(shè)置一些“障礙”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓他們的思維激蕩馳騁。這樣，不僅使學(xué)生能夠體會(huì)成功的喜悅，而且還能使學(xué)生始終保持旺盛的思考激情。

（2）尊重鼓勵(lì)。教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)尊重每一個(gè)孩子。上課時(shí)多用“請(qǐng)問(wèn)”“可以嗎？”“謝謝你”“很高興聽(tīng)到你的想法！”之類的詞句，學(xué)生覺(jué)得被尊重了，就能自覺(jué)地去思考問(wèn)題，并樂(lè)于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生的想法經(jīng)常受到肯定時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生成就感和自我認(rèn)同感，這就會(huì)讓他喜歡上獨(dú)立思考。

（3）練習(xí)質(zhì)疑。質(zhì)疑是練習(xí)思維的體操。不要認(rèn)為那些書(shū)本都是無(wú)可挑剔的、老師說(shuō)的都是真理，要讓學(xué)生克服思維惰性，經(jīng)常從不同的角度、用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題，或是想想其他可能性。練習(xí)質(zhì)疑可以讓學(xué)生更善于思考。

為達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作提出的理想狀態(tài)，我們教師一定要抓住作文的根本，培養(yǎng)學(xué)生的作文生成能力——觀察、思考、閱讀的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這三種習(xí)慣像學(xué)生的呼吸一樣伴隨著他們的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint