一朵潔凈高遠的“藍蓮花”

馬克思說過：“任何真正的哲學都是自己時代精神的精華，都是時代的產物?！苯逃鲝堃嗍侨绱??！盎顒訂螌W”作為如皋本土生長起來的教育主張，是如皋多年課程改革的重要成果，是如皋教育升起的一顆啟明星。

升級換代，融匯校本，建設課堂地標

“活動單導學”該如何推進？我們該樹起一面怎樣的旗幟？我們自己的品牌是什么？……建校之初，這一連串的問題持續考問著我們學校行政組。經過痛苦的煎熬、碰撞與反思，我們初步達成共識：攝取“活動單導學”思想內核，融入學校實際，建設屬于如城小學的課堂地標。對“活動單導學”，我們做出了自己的詮釋：“至簡”?！爸梁喺n堂”就是我們校本的“活動單導學”。馬不停蹄，我們又成功申報了江蘇省“十二五”教育規劃課題“活動教學視域下的‘至簡課堂研究”。四年來，我們以課題為抓手，以研究為平臺，以課堂建設為重點，活化“活動單導學”，融入師生的血脈，融入如小的課堂，逐步形成了自己的課堂特色。

理清概念，充實內涵，彰顯課堂特質

我們認為“活動單導學”的內核思想就是“活動”。在活動中，落實學生的主體地位，還“學校”“學堂”的應有之義。在活動中學生不僅獲得知識，更獲得態度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質的培養。而“至簡課堂”同樣注重過程學習，在活動中學生學會“博觀約取”，學會“刪繁就簡”，實現學習過程的最優化，找到“真我的存在”。至簡課堂有三個鮮明特質。①“直接”。課堂去除了繁雜凌亂，去除了表面的熱鬧，不作故弄玄虛的“霧里看花”，不繞彎子，板塊清晰，明快，教師的“教”始終服務于學生的“學”。②“精致”。教師課堂上所有的預設，包括目標、環節、內容、方法、手段等，都精到考究，明確不含糊，沒有多余、無關痛癢的套話。學生一目了然，知道自己該做什么，怎么做，做的結果是什么。③“實用”?！爸梁喺n堂”一定是最適合當下的教師和學生的。因此它最具實際效果，教師、學生都能實現課堂的生命生長，充分彰顯個性。

繼承創新，豐富學養，明確操作要領

任何一種思想或主張均存在繼承和創新的問題，“活動單導學”同樣如此。我們的至簡課堂操作要領有二。①讓學。即讓學生自己學，讓學習自然發生?！吧本褪巧l、生存和發展。我們遵循學生的成長規律，尊重他們作為學生的天性，讓他們獲得由內而外的、自然流露的生長和發展。②拓展。凡是有利于培養學生語文核心素養和關鍵能力的內容，我們都要加以強化和拓展。拓展有三個途徑：教材空白點的拓展、學習內容的拓展、能力遷移的拓展。每一堂課都有“拓展”。學生在“拓展”中檢驗所學，強化能力，豐富學養，形成優良的學習品質。

學生為本，問題主軸，建構至簡模式

我們的至簡課堂以學生為主體，問題為主軸，深度建構為主攻。

1.問題的凝視與生發。課前的預習是必不可少的，學生自學自己生發問題，并借助工具書和網絡初步聚焦和診斷問題。上個世紀60年代，美國教育思想家布魯納就曾發動了一場“發現學習”的課改運動。它告訴我們：發現學習不僅是方法，而且發現的本身也是學習目的。

2.問題的提煉與歸納。學生預習產生問題，帶著問題進課堂。先小組內整合，各小組提煉歸納出一個共性問題。接著，全班交流，產生一至兩個主問題。這個過程至關重要但比較艱難。起先，學生無問題可提，不會提問題；老師們著急了，包辦代替，直接揭示主問題。后來，教師慢慢引導，學生會提問題了，但問題意義價值不大。難度最大的是提煉整合主問題，“抓主舍次”，將相近的問題進行整合。而那些“次要問題”，也不放棄，預留著，課后，學生將寫有問題的小紙條粘貼于教室“問題角”的粘貼板上。哪個學生解決了，哪個學生就將答案粘貼在所在問題的下方，供其他學生學習。其實，提煉、歸納、整合問題的能力，正是我們“至簡課堂”所努力培養的學生核心素養之一。學生只有經歷了這樣一個痛苦的過程，才會“破繭而出”，迎來“柳暗花明又一村”的“勝景”。

3.問題的探究與深化。學生圍繞主問題設計兩至三個活動，開展深度學習，這是至簡課堂的主體部分。每個活動，學生先在學習提示的幫助下展開自主學習，然后小組合作探究，最后交流匯報學習成果。《莊子》曰：“其于本也，宏大而辟，深閎而肆。”構建深度課堂就是我們“至簡課堂”的目標指向，也是我們努力探尋的課改之“道”——宏大而又通達，深遠而又縱放。

4.問題的延展與升華。學生在解決主問題之后，自行提出更具挑戰性更具個性的問題，課堂不解決，待課后學生或獨自或小組合作繼續探究。這樣，我們的課堂兩端就被打開，學生帶著問題而來，懷揣問題而走。這種問題意識的培養，學生必將終身受益。

成就學校，成就老師，影響日益拓展

著名文化學者許嘉璐說：任何一種思想或主張，如果只被少數人掌握，必將走向死亡。為此，我們通過持續研究，不斷擴大至簡課堂的影響，學校聲譽鵲起，社會認可度和美譽度顯著攀升。2014年4月，承辦南通市教科研共同體建設推進會暨“至簡課堂”研討活動；2015年10月，承辦南通市小學語文高效課堂研討暨“至簡課堂”教學展示活動；2016年10月，黃年忠校長作為全國十大課改樣本，在徐州召開的第十一屆中國名校長高峰會議上執教公開課，展示至簡課堂的風采；2017年2月，承辦南通市“江海名師大講堂”公益助學助教暨如城小學“至簡課堂”研討活動……學校先后接待了浙江安吉、鎮江揚中、徐州沛縣、如東等考察團30多批次。成就學校的同時，也成就了老師。全校教師通過反思、實踐，提升了思維的品質和深度，圍繞至簡課堂發表和獲獎的論文100多篇，核心期刊兩篇。有20多人次在省市舉辦的基本功大賽和賽課活動中獲獎。四十多節創新型課堂教學課例在市、縣各種研討會上展示。曹小培、張慧老師在江蘇省賽課活動中均獲得一等獎；季婷老師獲得了南通市語文青優課一等獎；夏少林、丁伯春、楊新梅、劉秋逸老師在“一師一優課”中獲部優，宗彩國、陳圣兵等老師獲省優。被評為市、縣學科帶頭人、教壇新秀、教學能手的有10人。

正視差距，認清不足，找準前行方向

取得成績的同時，我們也認識到自身的不足。至簡課堂僅有理論框架，還不夠系統，不夠縝密；學科之間的課堂研究還不均衡；課堂管理還需要進一步扁平化，拓寬研究的領域。我們與如城實驗小學聯合申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘至簡課模校際協同建構研究”。我們期望以此為統領，建立較為穩定的“至簡課堂”教學活動的結構框架和活動程序，形成具有普遍推廣價值的課堂教學基本范式，為“活動單導學”研究提供更為鮮活的實踐樣本。

佛學告訴我們：“藍蓮花”象征智慧、永恒、簡練，是佛祖的化身。愿“至簡課堂”這朵開在如城小學蓮池里的“藍蓮花”芳香四溢，潔凈高遠。

作者簡介：江蘇省如皋市如城小學副校長，高級教師，南通市學科帶頭人，如皋市“活動教學研究中心”兼職研究員。endprint