聚焦真切感受 琢磨表達(dá)效果

張建新

一、明辨之：作前指導(dǎo)多羈絆，言不由衷意闌珊

就我們學(xué)校的情況來看，學(xué)生的作文寫作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

一是學(xué)生的作文過于空洞乏味。學(xué)生的作文呈現(xiàn)出很多雷同之處，對(duì)于同類的話題，學(xué)生所寫的內(nèi)容很容易大同小異。

二是學(xué)生的作文講評(píng)容易落入俗套。多數(shù)時(shí)候，教師批改學(xué)生作文都是通過打分、批閱的形式完成的，教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語病、錯(cuò)別字等進(jìn)行糾正，這種改評(píng)方式收效甚微，學(xué)生不容易從作文寫作中得到實(shí)效。

三是學(xué)生在作文寫作中很容易出現(xiàn)倦怠。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作中對(duì)于老師布置的作文話題，感興趣的話題一下子就能著手，但是對(duì)于不感興趣的話題，很可能一籌莫展，就像茶壺里煮餃子——有貨倒不出來。

造成上述幾個(gè)問題的原因，一是作前指導(dǎo)太細(xì)，以致束縛了學(xué)生的文思；二是作后改評(píng)局限于作文本上，學(xué)生沒有思考，也沒有受到啟發(fā)。

二、慎思之：放膽寫出真感受，詞不達(dá)意求修飾

對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，我認(rèn)為作文教學(xué)后，后期的改評(píng)要比前期的講解、引導(dǎo)更為有效。前期的講解、引導(dǎo)是基于一個(gè)比較初級(jí)的角度，換言之，有些“紙上談兵”的感覺，而后期的點(diǎn)評(píng)、講解，更有助于學(xué)生糾正自身在作文寫作中出現(xiàn)的問題。而很多老師作文指導(dǎo)常常找一些范文朗讀，這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生先入為主的印象，以為只有這些題材是適合的，只有這樣的寫法才是好的，最后出現(xiàn)內(nèi)容的雷同和寫法的模仿，自然也缺少了發(fā)自內(nèi)心情感的感性文字，讀上去要么套路化突出，要么成人化嚴(yán)重。

我覺得作前指導(dǎo)需要做兩件事：一是指導(dǎo)審題，討論題目的要求；二是激發(fā)興趣，讓大家感到自己有話說。至于具體的題材、思路、寫法，則留給學(xué)生自己去思考發(fā)揮。我們要把主要的精力放在作后改評(píng)上，一是指導(dǎo)學(xué)生如何選材才能更突顯主題，二是具體指導(dǎo)寫作的方法，重點(diǎn)是將近期學(xué)到的寫作技巧、表達(dá)方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用進(jìn)去，給習(xí)作增色。

三、篤行之：作后改評(píng)有重點(diǎn)，表達(dá)方法練兵場(chǎng)

我國(guó)古代教育思想家朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂?duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，我更注重通過后期的講評(píng)，來促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生作文寫作水平的提升。

（一）閱讀解析——好文章是怎樣的

好的文章是怎樣的？很多學(xué)生不知道什么樣的文章是好文章，在什么是好文章都不知道的情況下，學(xué)生又能如何寫出好的文章來呢？所以教師在作文改評(píng)中要為學(xué)生樹立并滲透這樣一個(gè)概念——究竟什么樣的文章是好文章。有一次在作文改評(píng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分寫的內(nèi)容都是人云亦云。于是我拿出《賣火柴的小女孩》中的一段話：“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根——多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！”我請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真看這段話，這段話里的一個(gè)“敢”字就很值得我們細(xì)細(xì)揣摩，小姑娘究竟“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下，為什么那么艱難？還有，一根火柴熱量很小，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過文字的推敲，學(xué)生們可以感受到作者內(nèi)心的掙扎和矛盾。所以我讓學(xué)生揣摩和推敲文章段落中的用詞、語境，以此明白好文章究竟是怎樣的。

（二）深度剖析——想象力是美好的

當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“現(xiàn)在我要告訴讀者，文章不是吃飽了沒事做，寫來作為消遣的。也不是恐怕被別人認(rèn)作呆子癡漢，不得不找?guī)拙湓拋碚f說，然后勉強(qiáng)動(dòng)筆的。凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)意思，覺得它跟尋常的經(jīng)驗(yàn)和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個(gè)人生活的記錄……”對(duì)此我深有同感。學(xué)生寫作勢(shì)必是有情感在里面的，如果學(xué)生缺乏了情感，那么作文也就缺乏了靈氣。所以在微課教學(xué)的滲透和開展過程中，我認(rèn)為可以采用靈活開放的作文教學(xué)模式，全面實(shí)踐情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生全面提升作文寫作的主觀能動(dòng)性。在情感層面，教師可以順帶提升、激發(fā)學(xué)生的想象力，深度剖析作文寫作的客觀必要性。

比如有一次讓學(xué)生寫以“母愛”為主題的作文。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力就非常狹隘，作文寫作中對(duì)于意境的把控、語言的把控都不是很到位。于是我將母愛的一個(gè)微視頻呈現(xiàn)出來。視頻以蒙太奇的方式，呈現(xiàn)出母親從年輕到老年時(shí)的樣子，整個(gè)視頻感動(dòng)了學(xué)生，也讓學(xué)生懂得要珍惜母親的付出，感恩于母親。這樣的微課教學(xué)模式，以靈活開放的模式，全面實(shí)現(xiàn)情感滲透，更主要的是開闊學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在后期的作文改寫中更上一層樓。

（三）互動(dòng)點(diǎn)評(píng)——好評(píng)價(jià)是有益的

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”同伴“點(diǎn)贊”，讓學(xué)生掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的“話語權(quán)”，“點(diǎn)贊”作為學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生為同伴習(xí)作“吶喊助威”，從而樹立“習(xí)作自信”。在作文教學(xué)中，我積極運(yùn)用“點(diǎn)贊”開展作文講評(píng)，學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤?，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，指出不足，真正學(xué)會(huì)有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改，從而彰顯自己的個(gè)性。為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使學(xué)生的寫作視野更有廣度，更有深度。

作文應(yīng)該有感而發(fā)，而不是生硬的堆砌，更不是無病呻吟。對(duì)于教師而言，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，一定要脫離窠臼，不能把目光僅僅局限于文章的中心思想、結(jié)構(gòu)等方面，而應(yīng)該站在更深更廣的層面去評(píng)價(jià)，從學(xué)生的思想、態(tài)度、內(nèi)心世界等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更能把握文章寫作的本源，而不僅僅是一些寫作的技巧。同伴“點(diǎn)贊”，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是開放式的，學(xué)生可以結(jié)合自己的所思所想給予評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人寫作中的閃光之處。

四、領(lǐng)悟之：培育素養(yǎng)持初心，回歸本真始得金

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。一直以來，我都堅(jiān)持認(rèn)為作文是反映學(xué)生語文綜合能力以及綜合素養(yǎng)的一個(gè)門類，學(xué)生寫作能力的有效提升，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，有著積極的價(jià)值和意義。后期有效的個(gè)性化作文點(diǎn)評(píng)，的確能夠真切、實(shí)在地提升學(xué)生的寫作水平。肯定學(xué)生好的一方面，也指出學(xué)生在寫作中沒有做到位的地方，這樣的做法，全面有效地提升學(xué)生的作文基本功，全面有效地提升學(xué)生的寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。endprint