以讀促寫 厚積薄發 推陳出新

談燕

隨著改革的不斷深入，高考中除了少數民族有加分政策以外，將取消其他類別的所有加分。網上和微信上已經發出了“得語文者得高考”的聲音，現在的小學語文更多的是考查學生的閱讀和寫作能力。作文教學是小學高年級語文教學的一個重要組成部分，但從現狀看，還存在著“少慢差費”的弊端，盡管投入了大量的人力、物力，效果仍不盡如人意，學生怕作文的現狀仍普遍存在。語文老師都有一個共識：教語文難，教好作文更難。“寫好作文真難”——不少學生更是這樣認為。毋庸置疑，這應該緣于學生視野狹窄，知識儲備少，寫作時思路閉塞，捉襟見肘，“巧婦難為無米之炊”。那么，該如何改變這種現狀，讓學生做到心中有“米”，“炊”起來容易呢？

一、加強閱讀，得法于課內

閱讀是提升寫作的重要途徑。有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。把作文指導納入閱讀教學中，確實是提高學生作文水平的好方法。五、六年級的學生，他們都讀過許多好文章，雖然不能對文章認識得很深入，理解得很透徹，至少對“作文”有了初步的印象。葉老說過：“作文和說話是一回事，都是為了表達思想，只不過兩者用來表現的工具不同罷了。作文以筆頭表達出來，說話以口頭表達出來。說話有時沒什么中心、目的，可以不著邊際，東拉西扯；而作文有中心、有條理、有組織。”所以說，作文其實就是把我們內心世界的思想活動，有條理、有中心地組織起來表達出來的過程。小學課文選取的那些文章就是作家們寫出來的“作文”。我們要帶領學生認識這些“作文”的真面目，學習領會作家表達思想的方式、方法。古人有云：書讀百遍，其義自見。因此讓學生多讀、好問是通向這一目標的唯一渠道。通過反復讀，使學生心中對文章的認識逐步明晰起來，一旦經過老師的指點迷津，學生心中就豁然開朗。如此就達到了讀的目的，也讓學生真正懂得什么叫作文，并為下一步學生的“寫”準備了充分的條件。

當然在閱讀的階段，教師應注重加強對學生閱讀方法的指導，更要讓學生全身心地投入，發揮學生的自主性，激發他們自覺主動學習語文的熱情，讓他們在學習中充分品嘗到樂趣；逐漸提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，興味盎然地自主涵泳，使他們“會讀、讀會”，讀時能用心去體味，循著作家的思路，咀嚼出作家的感受來；讓學生樂于走進文本感悟、思考、收獲，享受閱讀的樂趣，打造“悅讀”課堂，以求得廣泛積累，形成靈活運用表達。

二、融合讀寫，受益于課外

讀是為了更好地寫，而寫也必然牽涉到讀，所以教師在寫作指導中必須充分發揮以讀促寫的作用，即在閱讀中滲透相關寫的知識，并把所學的寫的知識運用到具體的寫作中去。

小學語文教材里的文章頗具典范性，是文質兼美、情真意切的佳作，我們盡可充分加以利用。教師應指導學生把平時課堂中學到的閱讀方法動用到課外閱讀中去，大量閱讀課外書籍、報刊，不斷在知識的海洋中去撿珍拾貝，吸取營養，然后在此基礎上指導學生進行一些寫的訓練。針對不同的課文內容，緊扣訓練點，設計好形式多樣的練筆。比如學了《變色龍》一文后，讓學生模仿本文的寫法，挑選自己喜歡的一種小動物，并按“有順序、抓特點”的方法，仔細觀察這種小動物，進行生動的描寫。由于學生從文中學到了一定的觀察方法與寫作方法，有例可仿，寫起來便覺得流暢多了。再如，學了《我們愛你啊，中國》后，仿寫其中的一個小節，贊美祖國或家鄉的景色優美、物產豐富，學生也能信手拈來。

又如，《愛之鏈》，課文結尾戛然而止，意猶未盡，給學生留下了想象、拓展的空間，教師趁熱打鐵，讓學生續寫《喬依醒來后》，學生都能進行合理構思，有話可寫。有的課文或極具感染力，或蘊含哲理，給予讀者啟迪，教師可嘗試引導學生抓住文中感觸最深的地方寫一寫。如《輪椅上的霍金》一文中，霍金在被長期禁錮在輪椅上的情況下，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，為科學事業做出巨大貢獻，這給學生以強烈的震撼。教師可在引導學生充分理解課文內容的基礎上，領悟霍金的感人精神后，啟發學生根據自己的生活體驗，寫一寫閱讀的真實感受……這些練筆方式有原文為依據，放緩坡度，降低難度，學生寫起來興趣盎然，寫出來的文章才真實感人。

三、留心生活，厚積而薄發

學生的生活豐富多彩，學校、社會、家庭到處都是他們活動的天地，每時每刻都發生著各種各樣的變化。在作文教學中教師要培養學生學會留心觀察生活，做生活的有心人。

指導學生觀察要有目的，有計劃，不可流于形式。如觀察人物，要指導學生抓住人物的外貌、語言、神態等方面的特點，并通過這些方面來推測他們的內心世界，研究他們的性格特征，使人物形象躍然紙上；觀察事件，要指導學生把事情的起因、經過、結果按一定的順序寫清楚。觀察自然景物要指導學生對季節與時令變化、大地山川的姿態、日月星辰的東升西落、風吹云變、雨雪飄落等進行細致觀察。自然界中的事物千奇百怪，這些光靠學生自己去觀察是不行的，教師要教給學生觀察步驟和方法，讓學生運用多種感官采取有效的觀察方法，如多角度觀察、對比觀察、結合實際反復觀察、體驗觀察等。

做生活的有心人，同時要有目的、有步驟地進行積累。開始教師要指導學生整理觀察所得，從寫觀察日記入手，幫助學生建立起有關積累的簿本，如“一日一得”“隨手記”“心靈火花”等，還要讓學生養成手勤、眼勤、嘴勤的好習慣，廣泛積累。這樣開拓了他們的寫作思路，逐漸養成了良好的觀察習慣，學會留心周圍事物，認識事物特點，為習作提供素材，拓開習作的源泉。

四、關注評點，推陳而出新

講評也是作文教學中一個必不可缺的環節。在學生寫作實踐基礎上的總結點評，常常讓學生產生茅塞頓開之感，同時對今后學生再作文的指導，具有深遠的意義。

教師在這個環節上應以激勵為主，不能挫傷學生的自信心。對于習作中的閃光處要加以點贊，而對于習作中存在的問題，則以建議的口吻提出來。如此，學生認為自己的文章還是有亮點的，只是一些構思不夠精巧，一些小細節尚缺火候，在以后的寫作中，自然有信心下筆了。

另一方面，教師要把講評的權力下放，鼓勵學生參與評議，激發他們的創造力。譬如，寫《一個有趣的發現》，在講評時，可挑選平時寫作好的同學的作文開頭或結尾，讓學生討論有沒有更好的寫法。學生各抒己見，教師及時總結，使文章更有生機。

朱熹的《觀書有感》中的兩句話很值得大家學習，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。的確，要寫一手好文章不僅要求學生要多讀，多練，多借鑒，還要求學生要有開卷不合、筆耕不輟的精神，平素“厚積”而用時方能“薄發”，習作時即能得心應手、游刃有余了。

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。endprint