潛心會文，至真至簡

吳志英

《高爾基和他的兒子》是蘇教版小學語文教材五年級上冊的一篇說理性很強的文章，課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花”“賞花”以及“寫信”三件生活小事，反映了父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文教學的難點在于讓學生懂得“給”永遠比“拿”愉快的道理。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性很強的課程。怎樣立足語文本位讓學生在言語實踐中悄悄地就明白這個道理呢？潛心會文，與文本對話，與作者對話，與編者對話，在感悟、傾聽、表達與交流中慢慢地明白這個道理。

一、“一會”文本，在“猜一猜”中大致揣摩

開課伊始，教者帶領學生走進文本觸摸語言。這樣的短文對于五年級學生閱讀沒有什么障礙，五分鐘初讀課文，在通讀文本的基礎上將自己認為難讀的段落或句子再多讀幾遍，讀正確，讀流利，讀懂課文的主要內容。學生帶著這樣的自學要求走進文本，出色地完成了老師提出的“三讀”任務。接著老師開始追問學生。

師：通過剛才的初讀，你認為本課哪句話最富有哲理，最值得積累？

生（不約而同地）：“給”永遠比“拿”愉快。

師（驚訝）：同學們的觀點如此一致！你感覺到什么叫“給”，什么叫“拿”呢？

生1：我感覺“給”就是給別人東西，“拿”應該就是拿別人的東西吧！

師：你的感覺很好，你說出了“給”和“拿”的本意。有這種感覺的請舉手。（很多同學贊同）還有同學想補充嗎？

生2（若有所悟）：我猜讓別人得到些什么就是“給”，得到別人的一些東西就是“拿”吧！

師：說得很好，讀書就要敢于表達內心的真實感受。同學們的感覺很好，“一會”文本，對“給”和“拿”有了最初的認識，相信在多次“會文”后你對“給”和“拿”會有更深刻的認識。

“一會”文本，看似簡單的“猜一猜”，實質這一環節是讓學生大膽而又真實地表達初讀后的閱讀感受。雖然表達不是最準確的，認識不是很深刻的，但是這是最真實的閱讀體驗，淺顯的認識是真實的學情，探究的欲望在此激發，學生對深入的閱讀迫不及待。

二、“二會”文本，在“分一分”中略有領悟

師：課文中的三件小事就對“給”和“拿”做了很好的詮釋，讓我們“二會”文本，憑著自己的感覺去分一分，哪些內容是“給”，哪些內容屬于“拿”呢？

生1（自信滿滿）：兒子栽花就是“給”。

師：贊同的舉手。（同學們一致同意）很好，誰接著說？

生2：高爾基賞花也是“給”！

（眾人舉手反對）

生3：不同意，賞花是賞兒子種的花，我認為是“拿”。

生4：我也認為是“拿”，這是享受別人的勞動成果。

（聽了同學們的發言，孩子們若有所悟，一致贊同賞花是“拿”）

師：敢于將自己的想法與大家分享，這是很好的學習方法，1+1就會大于2，在思想的碰撞中我們對“給”和“拿”的認識越來越清晰了。那高爾基寫信這部分內容你覺得是什么呢？大家來談談自己的想法。

生5：我認為寫給兒子一封信，這是“給”。

生6：寄給兒子一封信，這封信將會永遠陪伴著兒子，這屬于“給”。

生7：用一封信來教育兒子，給了兒子教育，當然是“給”啦！

師：同學們說得都很有道理，寫信的行為是“給”，留下一封信也是“給”，給予一種教育當然更是“給”。

縱觀“二會”文本的過程，在整體感知的基礎上讓“分一分”貫穿始終，在表達中聽到了同學們對文本的內容越讀越明，在爭辯中感受到同學們對“給”和“拿”的區分越辯越清。文本的內容無須講解，在富有挑戰性的“分一分”中了然于心。這樣的環節設計既反饋了學生的感悟力，又訓練了學生的表達力；既有思維的張力，又培養了學生的思辨能力。

三、“三會”文本，在“說一說”中深刻領會

1.栽花處“說一說”

師：經歷了初讀課文、整體感知課文的過程，我們再“三會”文本，這次我們要一只眼睛讀文字，一只眼睛讀文字背后人物的心理。首先讀一讀“栽花”這部分內容，誰能用一對關聯詞將一、二兩句連起來呢？

生8：雖然高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高，但是來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。

師：“雖然……但是……”這對關聯詞加得好，那你來說說他的兒子心里是怎么想的？

2.賞花處也“說一說”

師：春天到了，兒子辛勤的勞動換來了滿園的春色，讓我們一起來欣賞欣賞。（伴樂播放百花盛開的圖片）這盛開的美麗的鮮花讓你想到了哪些詞？

生9：姹紫嫣紅、五彩繽紛、五顏六色、色色俱全……

師：看到了繁花的色彩，你看到它們的狀態了嗎？

生10：春色滿園、爭奇斗艷、競相開放……

師：我們還聞到花香了呢！

生11：芳香撲鼻、沁人心脾……

師：同學們說得真好，高爾基在欣賞著美，感受著美，心里有“說不出的高興”，雖一字未說，但心里有千言萬語想說，讀書就是要一邊讀文字一邊揣摩人物的心理，如果此時高爾基開口說了，那么他又會說些什么呢？

師：遠在家鄉的高爾基的兒子如果此時也能想到或者看到爸爸正帶著“說不出的高興”欣賞著鮮花，揣摩揣摩他的心理，他又會說些什么呢？

3.寫信處再“說一說”

師：高爾基是偉大的文學家，文章節選了信中的三句話，但兒子卻從父親的信中讀懂了很多很多，你知道高爾基的兒子從信中讀懂了什么嗎？大家說一說。

師：通過“三會”文本，三處“說一說”，此時你又覺得什么是“給”，什么是“拿”呢？

生12：“給”就是付出。

生13：“給”就是奉獻。

生14：“給”就是給予。

生15：“拿”就是得到。

生16：“拿”就是索取。

生17：“拿”就是享受。

“三會”文本，教者引導學生深入文本，潛心會文，沒有冗長的支離破碎的講解，沒有無效的一次又一次的內容理解；有的只是靜靜地走進文本揣摩文字背后人物的心理活動，有的只是慢慢地在理解內容基礎之上的言語實踐。在這樣靜靜的三次“說一說”的過程中，我們真正感受到兒子栽花是為了“給”父親留下些什么，父親賞花“拿”得是那樣的愉悅，兒子種父親賞，兒子感受到“給”永遠比“拿”愉快。有了這樣的情感之旅，父親教育兒子無論何時無論何地都要做到“給”永遠比“拿”愉快。無須講解，孩子已經悄悄地讀懂了內容；無須表白，孩子已經悄悄地懂得了一個道理；無須刻意訓練，孩子的言語素養正在悄悄地成長。

縱觀這篇思想性很強的文本教學，教者始終立足語文本位，以理解“給”永遠比“拿”愉快這個道理為主線，通過“三會”文本的策略在“猜一猜”“分一分”“說一說”的言語實踐中感悟語言，理解內容，對話表達。就這樣一次次會文，學生的體悟逐層深入，悄悄地，這么一個富有哲理的話語一字未講，但學生都明白了。潛心會文，至真至簡；悄然無痕，水到渠成。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師。endprint