按分數分班的生態學思考

摘 要：現行中小學教育評價方法單一，還停留在以“分數”為唯一標準的應試教育時代，忽視了學生全面發展和個體差異。“以人為本”素質教育觀要求教師更新人才培養觀念，面向全體學生，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，促進學生成長成才。

關鍵詞：分數;新課程;生態學

中圖分類號：G456?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-29

基金項目：吉林省哲學社會科學規劃基金項目“教育生態學視閾下吉林省農村義務教育教師隊伍建設研究”（2014B136）;吉林省教育科學“十二五”規劃課題“生態學視野下吉林省城鄉義務教育一體化發展研究”（GH150265）;四平市社會科學規劃基金項目“教育生態學視閾下四平地區農村中小學師資隊伍建設問題研究”（2016169）研究成果。

作者簡介：王澤德（1980—），男，山東五蓮人，副教授，碩士，研究方向：農村教育、教師教育。

近日，某鄉鎮一所初中發生的一起家長“鬧師”事件引起了社會的廣泛關注。事情的經過大致如下：該校九年級級部為了便于平時班級管理和利于明年的中考，經級部研究并報學校同意，將整個九年級的200名學生進行了一次摸底考試，然后按考試成績高低重新進行了編班。然而分到差班的家長得知情況，到學校理論，認為學校的做法侮辱了孩子和自己。

班級是中小學生成長的一個基礎環境。學生有個性的自然分布，是班級的生態存在的重要體現。學校和教師單純按照學習成績進行二次分班，是為了實現所謂的有利于班級管理和“優等生”中考的功利主義的極端表現，是在人為地破壞班級生態平衡的穩定性。這種行為也嚴重違背了新課改所倡導的素質教育觀，新課改所倡導的“以人為本”素質教育觀，要求以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為本，把學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此，在今后的教學中，我們應當做好以下幾點：

一、尊重學生，關注其主體性需求

尊重學生是建立師生之間平等關系的前提。只有建立了平等的師生關系，只有教師對學生的愛才是真愛，學生也才能夠感受到，有效的教育教學活動也才能夠開展。尊重學生最主要的是尊重學生的人格，把學生作為平等的主體來對待。新課改所倡導的“以人為本”的學生觀，要求教師樹立學生在教育活動中的主體地位，關注學生的主體性需求，關注學生的健康成長，把學生真正地當作“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以個人意志去支配學生，充分地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與教育教學活動。

二、信任學生，公平公正地對待學生

信任是建立在尊重學生的基礎上的，信任是一種積極的心理暗示。在日常的教育教學活動中，教師一個肯定的眼神、贊許的微笑、滿意的點頭或是輕輕的撫摸，都會讓學生體驗到成功的滿足，激發他們的學習動機，調動其學習的積極性和主動性。特別是對后進生來說，教師的信任更是激發其積極進步的強大動力。教育公平是社會公平的重要基礎，是人生公平的起點[1]。公平公正地對待學生，教師就要面向全體學生，關心所有學生的成長與發展，不偏不倚，一視同仁。一方面，教師不能因為個人感情的好惡、私人關系、學習成績的優劣等偏袒或輕視學生;另一方面，教師也不能因為學生的性別、種族、民族、貧富、性格特征、身體條件等偏袒或輕視學生。在教育教學活動中，教師要貫徹教育公平的理念，公平公正地對待每一位學生。

三、關注學生個體差異，做到因材施教

由于受先天遺傳、后天的環境、教育等因素影響，學生身心發展存在順序性、階段性、不平衡性、互補性等個體差異。學生身心發展的個體差異是客觀存在的，這也是教育生態的自然分布。我們要尊重學生身心發展的個體差異客觀事實，因材施教，有的放矢地進行教育引導。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才[2]。教師要尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加給學生，要客觀地看待學生的成長與成才，打破唯分數論的桎梏，用發展的眼光去看待學生，充分挖掘學生身上的潛力和可塑性，因勢利導地去培養、促進他們的健康成長。

參考文獻：

[1]姜志遠.基礎教育應全面取消建重點中小學和按學生學習成績分班的做法[J].武夷學院學報，2012（6）.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-07-29.