淺析培智生活語文課堂主體能動性的激發

摘 要：培智學校的教育對象以中、重度智力殘疾學齡兒童為主。在培智語文教學，教師只要在課堂上充分正視和尊重這群學生智力上的差異，從教學目標、授課形式方面入手，合理設計開發，就能有效激發智障學生學習語文的主體能動性，挖掘其學習語文的潛能。

關鍵詞：培智教育;生活語文;主體能動性

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-14

作者簡介：陳鳳蓮（1980—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：特殊教育教學。

一、教學目標的分層化

教學目標對培智語文課堂教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。如何才能突顯學生的主體能動性，很大程度上取決于培智語文教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標設計的越是全面和有針對性，課堂教學效果就會越好。但是每個班級都會出現不同等級的智力殘疾，智力缺陷的差異性導致了這群學生學習知識和技能的效率各不相同。

智障類型不同導致培智語文教師難以制訂教學目標。教師只有充分了解各種類型智障學生的特點以后，針對不同的智障學生的特點，才能制訂出全面、分層的教學目標。如我在教學自編教材《擦桌椅》時，基于對教材內容的理解和分析，結合我班學生的智力特點，在目標的制定上，我給出了不同的目標定位。A類學生：①會認讀“桌子”“擦桌子”、認識并會寫“木字旁”、會寫“子”。②會正確說句子“××擦桌子”。③能

樹立熱愛勞動的意識，學會主動主動、自覺擦桌子。B 類學生：①會認讀“桌子”“擦桌子”，認識并會描“木字旁”，會描“子”。②會跟讀句子“××擦桌子”。③基本樹立熱愛勞動意識，在大人的提醒下能獨立擦桌子。 C 類學生：①會跟讀“桌子”“擦桌子”，認識并在幫助下能描“木字旁”，會描“子”。②會跟讀句子“××擦桌子”。③在大人的提醒下基本能獨立擦桌子。針對該課的目標制定，我結合我班學生的智力殘障的差異性分成A、B、C三類，再根據他們已掌握的知識和能力，制定不同的教學目標。不同層次的學生有了符合自己的學習目標，參與課堂學習的積極性將會大大提高，學生學習的能動性也能激發出來，一節課下來全班學生在知識和技能方面都會有不同程度的提升。

二、教學形式的豐富化

智障學生的學習動機較難自發產生續性較短、記憶力較差、欠缺抽象思維、領悟力和理解力薄弱、學習轉移能力不足、不能靈活運用所學的知識和技能。但不管哪類智障學生，他們對形象的物體和情境還是很感興趣的，所以教師在培智語文課堂上應抓住學生的這一特點，積極利用，激發他們的學習能動性。我在培智語文課堂教學中經常運用以下幾種教學方法，來激發中、重度智障學生學習語文的興趣。

1.利用音樂渲染

智障學生對優美旋律有著與生俱來的喜歡與欣賞。教師可以利用他們對音樂的喜愛調動學生的情感，恰當地引入音樂能成為一種教學手段和方法，將會渲染良好的教學氛圍、激發學生的興趣、提高注意力、發揮想象力。如我在教學《鋤禾》和《春曉》時，先通過電腦給學生播放帶有優美旋律的《春曉》，孩子們在課堂上專心致志地重復聽了好幾遍，接著孩子們情不自禁地跟著電腦學唱起來。不知不覺中，孩子們已經把《春曉》背誦了出來。培智語文詩歌教學的最好途徑就是讓學生欣賞歌曲，邊聽錄音邊隨著小聲唱，對詩歌進行模仿、重復，這樣做激發了學生對詩歌內容的興趣，自然也激發了他們學習語文的主動性。

2.勤于動思結合

智障學生的思維能力欠缺，在語文課堂上教師只能最大限度通過實踐活動讓他們獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，將理論和實踐結合起來。活動是載體，是實現目標的手段，必須貫穿始終。學生在活動中，體腦結合、手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長才能得以充分發揮，知識和能力才能得以進一步發展。

學生通過實踐動手操作，激發動腦思考、動口表達交流的目的，在親身實踐和體驗活動中，學生掌握了知識和技能。

三、結語

培智語文課堂教學是師生、生生互動自然生成的一個動態過程。在培智語文課堂教學中，我們應更多關注教學目標、教學形式方面的一些課堂細節，提升自己的專業技術修養，提高培智課堂質量，突顯課堂評價效果，最大限度地激發智障學生學習語文的主體能動性。

參考文獻：

[1]李鎮西.愛心與教育——李鎮西素質教育探索手記[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]劉全禮.特殊教育導論[M].北京：教育科學出版社，2003.