淺談幼兒園跨班科學區域活動開展的問題與解決策略

摘 要：開展跨班科學區域活動也實施了一段時間，科學區域是一種相對自由、自主性較強的活動。一般幼兒從選區到進區域操作材料到活動結束，不強調固定的程序，但還是會有一個相對穩定的流程。本學期跨班科學區域創設了數學操作區、探索區、拆裝區等，結合本學期科學區開展流程來闡述跨班科學區的問題及解決方法。

關鍵詞：跨班區域;指導策略;活動開展

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：王曉青（1989—），女，福建晉江人，幼兒園二級教師，本科，研究方向：學前教育。

一、跨班科學區是否需要介紹新材料或新玩法

一般班級科學區投放新材料或者介紹新玩法時，教師都會在區域開展前介紹材料名稱、使用方法、安全操作和注意事項，等等。但是跨班科學區面臨的幼兒是不同班級的幼兒，他們的經驗不同，班級開展情況也不同，因此跨班科學區不用一一介紹每個游戲的規則或新材料的使用方法。教師可以在創設的探索區中提供游戲玩法的示意圖或者照片，在設置的操作區或者拆裝區提供流程圖供幼兒探索。幼兒可以根據圖示制作和探索，這樣既減少了老師跨班區域中的反復講解的時間，又能增加幼兒自主探索、自我學習、幼兒間相互交流學習的機會。

二、幼兒選擇活動材料及明確活動內容是否需要事先安排

以前開展科學區活動，由于怕幼兒對材料沒興趣或者不熟悉，教師通常會事先安排幼兒對認識的材料進行操作。在實施的跨班科學區里幼兒入區后一般會自主選擇自己喜歡的材料進行操作，但通常也會出現兩種情況，一種是我看到有些幼兒進去區域會猶豫不決不知選擇哪些材料操作，這是正常現象，尤其是對跨班科學區的幼兒來說。這時候教師可以先觀察，根據情況決定是否需要幫助和引導。另外一種，幼兒已經選擇了自己想要操作的材料，但是在操作中無法專注、深入地探究，會每種材料都簡單去嘗試下。對于這種情況，教師也要耐心觀察再決定是否需要指導。因為在科學區中幼兒對材料的認識需要一個過程，幼兒間彼此的經驗、認知、特點及興趣都不一樣，所以在面對材料時必會有一個不一樣的心態。

三、幼兒觀察、操作與實施過程的材料需要精心設計

選擇材料后就是幼兒投入興趣和專注的時間。這個過程的關鍵是操作的動作引發的結果能夠引起幼兒持續探究的興趣，給予幼兒發現的喜悅和滿足感。結合前面講述幼兒選擇材料與提出的觀察操作與實施過程，在大班的跨班區域中我得出三種結論。第一，科學區的材料要經過教師精心設計，這樣有助于幼兒的自主性操作和探究。例如：《紙橋承重》的材料有杯子、若干木片、三種不同顏色、質量的紙（瓦楞紙、薄紙、卡紙），這些材料是生活中常見的、可以就地取材的，結構也并不復雜。但經過教師精心設計投放，可以讓孩子在一次次嘗試中，通過對比記錄承重發現問題。當然，具體到每種材料教師都應斟酌，投放的材料目的要明確，材料要為孩子的實驗和記錄提供支持。第二，大班科學區的操作材料切忌一成不變，可以根據幼兒的操作情況不斷調整，才能將幼兒的探究活動不斷引向深入。第三，挖掘主題中科學探究內容，豐富科學材料的投放。區域活動在主題活動的作用下越來越被認可，但不是所有區域都能配合主題的發展目標實施的。跨班科學區的材料有一部分可能來源于主題，屬于主題背景下的區域材料，但也有部分與主題不符，屬于幼兒興趣的活動材料。

四、重視跨班科學區幼兒的記錄與交流

教師在跨班科學區中應適當關注幼兒記錄能力。投放紙和筆，鼓勵幼兒隨時記錄自己的觀察，這有助于幼兒更細致地觀察、操作、積累經驗、提升經驗。在實際工作中，很多教師不知道怎樣讓孩子記，也有讓幼兒盲目記錄的。通常小班幼兒的記錄表主要內容由老師設計，孩子記錄只需要把結果用簡單符號標記下;中班記錄表可以由孩子與老師共同設計;大班記錄表則由老師提供白紙讓孩子用自己的方式進行記錄。

當然，開展跨班科學區目前仍處于一個起步階段，在開展初期應結合實際情況，幼兒特點應遵循科學，注重動靜。同時兼具教育性、趣味性、發展性、多樣性，讓孩子大膽參與區域活動，盡情釋放，能力才能得到有效發展。

參考文獻：

[1]王 佳.幼兒園大班科學區材料投放的有效性研究[J].中華少年，2017（13）.

[2]景立娜.淺談在跨班區域活動中促進幼兒社會性發展[J].中國校外教育，2016（22）：149-150.