老年精神科護理教學中情境模式運用探討

蘇靜

摘 要：目的：探討老年精神科護理教學中情境模式運用效果。方法：以仙桃職業學院（以下簡稱我校）護理系專科護生90例為研究對象，采用隨機分組法均分為甲乙兩組各45例，分別對甲乙兩組實施傳統式課堂講解教學法及情境模式教學法，實施一學期，對比兩組護生考核成績及綜合能力。結果：乙組護生理論知識、技能操作成績分值及綜合能力均高于乙組，對比P<0.05。結論：老年精神科護理教學中采取情境教學模式，可顯著提升教學質量，促進學生綜合能力發展。

關鍵詞：老年精神科;護理教學;情境模式

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-17

作者簡介：蘇 靜（1982—），女，湖北仙桃人，中級主管護師，本科，研究方向：兒科護理教育、精神科護理教育。

一、資料與方法

1.一般資料

以我校護理系專科護生90例為研究對象，采用隨機分組法均分為甲乙兩組各45例，甲組年齡17～22歲，平均年齡（19.8±2.5）歲;乙組年齡17～23歲，平均年齡（19.7±2.4）歲。兩組護生均為女生，且年齡、學歷等對比無統計學差異，P>0.05，有可比性。

2.方法

甲組護生采取傳統式課堂講解教學，乙組護生采取情境模式教學法，實施一學期，具體措施為：教師將學生分成6～10人一組，選出組長負責情境模擬排演。為了確保情境模擬真實性，教師可在課余時間帶領學生到醫院進行參觀學習，了解臨床精神科護理工作相關情況，做好情境教學準備。

情境模擬教學開展前，首先要求學生掌握相關理論知識，其次向學生介紹情境及角色情況，最后由學生進行角色扮演，產生身臨其境之感，在創設情境中掌握相關理論知識及實踐操作。比如教師可以為學生創設以下情境：學生扮演72歲老年癡呆癥患者，呈現癥狀為因進食過快引起噎食，另外由三名護生扮演應急處理護理人員，情境模擬的目的在于讓護生掌握Heimlic急救流程、鍛煉護生應急處理能力、綜合協調能力及實踐操作能力。一名護生對“患者”進行Heimlic急救處理，且一邊操作一邊口述急救處理相關注意事項、可能出現的不良反應及預防措施。一名護生對“患者”臨床癥狀及主要表現進行闡述，目的在于掌握阿爾茨海默病患者臨床表現及并發癥等情況。另外一名護生對操作過程及患者情況進行總結，目的在于查漏補缺。

3.觀察指標

對比兩組護生教學干預后理論知識、技能操作成績，主要涉及老年精神科護理相關知識，技能操作能力考評采取抽簽方式考核，總分均為100。綜合能力評估分別從應變能力、交流能力、思維能力、適應能力等方面進行，各項總分為100，結果取平均值。

4.統計學處理

采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析，數據以均值±標準差（x±s）表示，用方差t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組護生考核成績對比

甲組護生理論知識、技能操作成績分別為（73.2±2.7）分、（74.2±3.8）分，乙組護生分別為（88.6±4.8）分、（89.8±5.4）分，乙組護生理論知識、技能操作成績分值均高于乙組，對比差異有統計學意義（t1=6.5983，P<0.05;t2=6.3598，P<0.05）。

2.兩組護生綜合能力對比

乙組護生綜合能力平均得分（84.6±4.9）高于甲組護生綜合能力平均得分（73.4±4.2）分，具有統計學差異（t=5.2486，P<0.05）。

三、討論

隨著人們對醫療護理質量要求的提升，傳統護生教學模式已經難以滿足醫療需求。情境教學模式與傳統灌輸式教學相差甚遠，其不僅僅是單純授予學生理論知識，而是顛覆以往教學模式，更加注重學生對知識獲取技能及實踐運用能力的培養[1]。通過情境模式下的直觀體驗，護生能夠更加深入感悟到老年精神科護理中常遇到問題及解決措施，對實現學生操作技能提升及綜合能力培養有積極意義。老年精神科護理本身較為復雜，對護生專業知識及綜合能力要求較高，學者邵山紅、鄧海霞[2]等在“案例基礎上的角色扮演在精神科護理學教學中的應用研究”中發現，情境模擬可顯著促使精神科護理教學質量提升，與本文研究結果具有一致性。

總之，老年精神科護理教學中采取情境教學模式，可顯著提升教學質量，促進學生綜合能力發展。

參考文獻：

[1]汪麗琪，練亞芬.基于臨床體驗的參與式教學在精神科護理教學中的應用[J].中華護理教育，2018（4）：279-282.

[2]邵山紅，鄧海霞，劉偉旗.案例基礎上的角色扮演在精神科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017（24）：73-74.