論初中英語教學法的傳統性與時尚性

摘 要：隨著全球化的影響，初中英語教學也面臨著挑戰，傳統的教學法已不能滿足當代社會的要求，把傳統教學法和時尚教學法相結合，有助于初中英語教學適應社會的發展、人才的需求。文章通過理論和實踐的分析對初中英語教學法展開一些討論，希望能夠幫助初中英語教學者更好地教學。

關鍵詞：初中英語;傳統性;時尚性

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-01

作者簡介：石建紅（1968—），男，中學一級教師，研究方向：中小學英語教學。

一、初中英語教學法的分類情況

1.翻譯法

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。教材所選的材料是“規范”的語言。教學語言大部分是學生的母語。在課堂教學過程中，教師要注重利用語法并發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設備。

2.直接法

直接法產生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。它主要強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。直接法強調口語和語音教學;注重實踐練習，培養語言習慣。直接法通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。

二、初中英語的傳統性

初二是學生初中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的構成期，在這一階段，學生的身體心理都發生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期必須抓住學生的心理，不能讓他們誤入歧途。要使每個學生都有所發展，作為英語教師的我們在施教過程中務必做到以下幾點：

首先，教師在教學的過程中要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好地把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。其次，語法講解必須清楚、透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥、抽象的講解過程中。最后，教師應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生對自己不自信，是因為以前對話的過程中，出現失誤卻被教師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些學生的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就應該鼓勵。

三、初中英語的時尚性

在教學過程中，教師應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。整個課堂應是學生在開口說而不是教師在干巴巴地講，尤其是教材的最后一部分——閱讀部分。要讓學生在默讀的前提下做課本上要求的練習題，同時確定幾個話題，讓學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的潛力，運用所學語言的潛力。

在現實操作中，要創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。在教學過程中，每個需要掌握的知識點，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關注優生的狀況，給他們自主學習和直接交流的機會。為學生創造自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

評價能夠使學生認識自我，樹立自信[1]，有助于反思及調整自己的學習過程。評價可以采用測驗及非測驗形式，教師平時要重視構成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改善的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價。

比如采用口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，發現學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用潛力為目標，側重于學生理解和獲取信息，測驗減少客觀題，增加主觀題，通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向[2]。

參考文獻：

[1]張艷艷.思維能力在英語語言學中的培養研究[J].延安職業技術學院學報，2014（2）：80-81.

[2]陳風華.海內存知己，天涯若比鄰——英語語境譯介視角下中國當代文學“走出去”途徑探索[J].華文文學，2016（4）：39-46.