高職語文教學信息化實踐的幾點思考

葉虹

摘 要：在信息化社會飛速發(fā)展的趨勢下，高職語文教學既要保留傳統(tǒng)教學模式，更要積極學習和運用現代化教育技術手段進行輔助教學，啟迪高職學生的形象思維，增強高職學生的理解記憶，進而激發(fā)高職學生的學習熱情，大大提高教學效果。文章以教學李清照詞作鑒賞專題為例，簡述作者在高職語文課堂上運用信息化教學手段的幾點思考。

關鍵詞：高職;教學方式;信息化

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡介：葉 虹（1981—），女，江蘇張家港人，講師，本科，研究方向：高職語文教育教學。

進入21世紀以來，信息化社會的飛速發(fā)展對教育教學提出了新要求，信息化技術已成為教育者必須掌握和運用的手段之一。對高職院校來說，結合傳統(tǒng)教學模式的長處和信息化教學的先進手段，對深化教育改革和實施素質教育都具有重大意義。筆者就以教學李清照詞作鑒賞專題為例，談一談在高職語文信息化教學實踐中的幾點想法。

一、教學信息化的準備

①學會熟練制作PPT，包括粘貼圖片、音頻、視頻等資源;②了解和下載各種播放器，以便課上流暢播放有關視頻資源;③了解和學會使用錄屏軟件、圖片編輯軟件、視頻剪輯軟件、Flash動畫制作軟件等，以便于制作微課;④學會使用各種教學平臺，如超星泛雅網絡教學平臺，熟練操作上傳課程有關資料、發(fā)布課前任務、布置及批改作業(yè)、統(tǒng)計錯誤率等;⑤學會使用教學APP軟件，如雨課堂，實現在課堂上實訓演練時的即時互動。

二、課前以啟發(fā)自學、促進鉆研為突破口

高職學生由于學習習慣不佳、基礎知識參差不齊等原因，往往對學習興趣缺乏，普遍存在主動思考不足、深入探究不足等現象。因此，學習興趣的激發(fā)是課前教學設計的任務之一。在信息化教學的背景下，教師在課前利用教學平臺如超星泛雅網絡教學平臺整理上傳有關學習資料、詩詞背景、作者簡介等，并發(fā)布預習任務。如教學李清照詞作鑒賞專題時，要求學生分小組完成李清照詞作推薦PPT，并在互動平臺上評選出優(yōu)秀者，然后在課上進行小組展示。這個新穎的預習作業(yè)利用任務驅動作用，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，小組合作的方式培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。此外，教師引導學生利用網絡資源、教學平臺，搜集大量有關課題信息并進行梳理、分析、整合，制作成PPT，也鍛煉了學生獲取、分析、整合信息的能力。

三、課上以探究質疑、互動解疑為突破口

在課前認真預習的基礎上，課上教學的主要任務是學習鑒賞方法，深入探究，不斷質疑解疑。如教學李清照詞作鑒賞專題時，教師先邀請學生代表上臺展示、演講小組合作完成的PPT，交流預習成果。然后教師對作者經歷、詞作風格、代表作進行梳理，結合教學網絡平臺資源、視聽資源進行列表展示，引導學生歸納出詞人創(chuàng)作風格跟她的個人生活遭遇密切相關，這就是品鑒李清照詞作需要學習的第一個方法——了解創(chuàng)作背景。此外，還要從意境和技巧手法入手，教師可結合教學網絡平臺資源舉例強化，如分析意象的選擇（月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，柳與“留”諧音）、技巧手法（抒情、描寫、修辭等）。接下來，組織學生分小組根據所學品鑒方法討論研讀《聲聲慢》，每組匯總品鑒心得后派代表發(fā)言。教師穿巡于各小組，對學生品鑒及時點撥引導。最后，在深入品鑒詞作的基礎上再次誦讀品味，欣賞名家范讀視頻，再現意境。

四、課后以拓展所得、激發(fā)熱情為延伸

學習詩詞的最終目的絕不是通過教學獲得唯一見解，而是引導學生學會主動地甚至是喜歡上解讀鑒賞經典詩詞。課前的啟發(fā)、課上的探究僅僅是開始，所謂“師傅領進門，修行靠自身”，教師可以在布置作業(yè)時有意識地將課上所學所得延伸到課后，作業(yè)形式與時俱進，如要求學生課后積極誦讀，錄制小視頻等，多種形式地解讀古詩詞，讓古詩詞的經典魅力通過學生自由自發(fā)地解讀傳承和演繹。

五、結語

與傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學具有更新穎、更藝術、更有趣等特征，并能以圖文并茂、聲形輝映、生動逼真的形式再現文本知識。充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，有利于開闊高職學生的知識眼界，啟迪高職學生的形象思維，增強高職學生的理解記憶，激發(fā)高職學生的學習熱情，大大提高學習效率。

參考文獻：

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